■杨军平

中国的汉字，是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体，识字能力是语文的基本能力之一。如何激发学生识字的兴趣，调动学生积极参与课堂识字，让学生在学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字，使识字教学生动高效，我们在实践中总结出了几个原则：

一、直观形象的原则（象形识字）

低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，有意注意的能力和意识还相对较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段及丰富的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，让孩子由被动学习变为主动地学，并做到爱学、会学。在识字中，我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化、生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时，我们可以根据这些汉字（象形字）的构字原理和字形结构进行教学，如教“目”字时，可以先画一幅眼睛的图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了“目”的古体字，后来慢慢演变成了现在的“目”字。由于学生已经看过图，通过图文对照，可以很形象地认识到“目”字里的两横就是眼球的轮廓，这样，就不会再把它跟“日”混淆了。

低年级的儿童已经有了不少的生活经验，积累了不少的语言元素，像爸、妈、车、田、桥等字的音和义，他们已耳熟能详。在进行这些字的教学中，只要充分利用文中的插图，引导学生建立对该事物相应的联想，在脑海中形成具体形象，学生就能利用已有的语言因素储备，对生字的语音、语义就迎刃而解了，从而使学生学得轻松、愉快、扎实。

二、具体生动的原则（会意识字）

汉字是具有表意体系的古老文字，低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。常见的会意字，一般分为同体会意和异体会意两类。所谓同体会意，是由两个或两个以上同样的象形字构成的会意字，如“木”表示一棵树，两个“木”是“林”，三个“木”是“森”。同一个象形字，排列方式不同，可以构成不同的会意字，如“人”字，甲骨文中同向二人为“从”，二人相背为“北”。所谓异体会意，是由两个或两个以上不同的象形字所构成的会意字，这类会意字在全部会意字中占绝大多数，如甲骨文的“休”字，左边是“人”，右边是“木”，会意为人靠着树木休息。同一个象形字可以和许多其他象形字构成不同的会意字，甲骨文中的“武”“戍”“戒”字，就是由同一个“戈”字分别与“止（脚形）”“人（向人形）”“廾（双手对捧形）”构成的。

直到现在，人们还用会意的方法创造简体汉字或方言字。拿“人”和“木”来说，“人”和“人”可以组合为“从、众”等，“人”还可以和其他形体组合为“保、伐、戍、付、伍”等；“木”和“木”可以组合为“林、森”，“木”还可以和其他形体组合为“析、相、采、困”等。因为会意字是两个或两个以上的形体的会合，所以可以表示许多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。会意字大大丰富了人类的词汇，体现了汉字的灵活性，同时还具有中华文化的传承性。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是学生学习阅读和写作的基础，学生需要学习并掌握大量的汉字，会意字在汉字中占了大量的比重，如何利用现代多媒体进行教学，让学生清楚明白的掌握会意字，可以从以下方面切入教学。

1.通过日常生活中熟悉的字导入，激发学生的认字兴趣。课一开始，从小朋友熟悉的会意字入手，结合看实物、看图，再联系字形进行比较发现，让学生明白会意字的构字特点。以“明”字为例，先引导学生了解“日”“月”所表达的事物，再进一步引导太阳和月亮都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。会意字最大的特点就是字形表意，联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，教师结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握，进而能自主识字，提高识字能力。

2.比较分解，加快学生的识记汉字速度。如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。教师应该充分发挥学生的智慧，把记字的主动权交给学生，点拨学生的思路，让他们拓展想一想自己所认识的、所熟悉的还有哪些类似的字，给他们发现的机会，他们会很容易理解并记住，并能收获成功的喜悦。

三、抓住特点的原则（字理识字）

在识字教学中，要让学生抓住汉字的特点，了解汉字的来源和典故，增强学生的主体意识，促使学生愿意学习汉字、了解汉字。古人把汉字的造字方法归纳为六种，总称“六书”，“六书”之名始见于《周礼·地官·保氏》，根据班固等人的说法，后人一般把这六种造字法分别称为：象形、指事、会意、形声、转注、假借，一般认为前四种为造字法，后两种为用字之法。我们可以利用古人的这些造字原理去引导学生掌握汉字的结构和意义，如讲“人”字时，可以告诉学生古人最初以简笔画的形式画个人形，表示人，这就是最初的“人”字，后来为了方便书写才变成撇捺两笔；“日”，是太阳，最初古人造字时画太阳之形状表示太阳，后来经逐次演变，笔画由圆转为方直，才成为今天的字形；“步”的本义为行走，而后才演变成脚步之义，然后讲解“步”的古字形，即为两个脚掌（止在上古即指脚掌）相背离之形，脚掌不在一起，正好能表达行走之意，这样更能激发学生的兴趣，使学生记得牢；讲“又”的本义时，先写出“又”的篆体，为手之形，让学生理解“又”的本义即为手，接着再讲“叉”字，《说文解字》解释为“手指相错也”，既交叉之意。这样讲解，使学生对古汉字造字法有了初步了解，也更容易记住，更重要的是，能使他们了解汉字学问的博大精深，从而激发他们的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

四、及时巩固的原则

识字学习是一个反复的、长期的过程，学生往往学了后面的字，忘了前面学过的字，复习前面的字，又忘了后面的字，再加上有些汉字比较 容易混淆，导致学生识字效果总是不尽人意。

教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，并利用汉字的造字原理，可以帮助学生掌握一些易混、易错字形的结构。例如“男”字，很多学生易把第四笔“丨”和第六笔“丿”连成一笔写，为了让学生加深记忆不再写错，应该向学生讲解一下这个字的造字原理。“男”属于会意字，所谓会意，即用两个或几个部件合成一个字，把这些字部件的意义合成新字的意义，“男”字在《说文解字》中解释为“丈夫也，从田力，言男子用力于田”，即在田里用力之人，再结合古代男耕女织的历史背景，学生就很容易理解；再如“步”字，很多学生易把下面写成“少”，这也可借助相似的方法帮助学生纠正，“步”的篆书为两“脚掌”相反之形，上下皆为“止”字，只是方向左右相反，这样学生知道下面第三笔为“丿”，就不会多加一点写为“少”字了；再如“初”字，有的学生把偏旁写成“示”字旁，“初”在《说文解字》中的解释为“初，始也，从刀从衣，裁衣之始也”，左边“礻”为古“衣”字，用刀裁布为做衣之始，自然引出初始之义。多样化的识字巩固方法能使学生感到新颖，激发他们的兴趣，并加强其注意力，从而提高学生学习的积极性，达到强化巩固的效果。

总之，由于孩子的年龄特点，低年级的识字教学一定要激发学生的学习兴趣，要重视学生主动识字的意识和能力的培养，促使学生喜欢学习汉字，引导他们在自己的思考和想象中记忆字形，从而使识字教学的过程形象生动，充满乐趣，这也是新课标所大力提倡的。

作者单位：召陵区许慎中学