语文学科教学的主要目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。从理解和运用角度看，阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者是相辅相成的。阅读是写作的前提，叶圣陶先生曾说过“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。从这句话中可知我们平时应从阅读入手培养学生的文学素养，达到提高学生写作能力的目的。可以说，阅读是基础，写作是运用，阅读是内化吸收的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。

在平时的语文教学中，每个语文教育者都想努力提高学生的作文能力，而我就非常重视在平时的阅读教学中培养学生的写作能力。

阅读激发兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说兴趣是最好的老师，是一种内在的动力。当学生有兴趣表达时，就是想方设法地调动现有的知识努力成文，因此充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

如在学习《金色的草地》《秋天的雨》、听听，秋的声音》这类以清新、流畅的语言描绘美丽景色的课文时，让学生感受到如诗如画、宛若仙境一般的美景正来源于作者笔下的优美文字。那么我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在学生对优美词句有深刻体会和产生美感享受的一刹那，写作冲动和热情一定会油然而生吧。

阅读丰富积累

结合课文，不断地丰富和积累词汇，许多语句优美的课文都可以鼓励孩子将文中的词句活学活用。如现在的学生生活条件大都非常不错，节假日里家长常会带着孩子登山旅游，在学习《爬天都峰》时，文中写道“天都峰真高啊……天都峰真险啊……”这些地方的写法都可以让学生在学习时积累下来，运用到自己平时的写作当中。《珍珠泉》一文内容浅显、语言优美，学生读着这些文字，仿佛身临其境，眼前好像真的看到了深绿的泉水，周围被花草树木包围着，潭水在阳光下好似珍珠般耀眼灿烂。

课文抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。学习时就引导学生抓特点描写景物，通过对关键词句的品读，了解珍珠泉的美丽，把文字积累下来。那么，在今后的许多写景文章当中都可以活学活用本文的写作方法及语言。

词句是文章的砖瓦，长期积累下来，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

阅读掌握方法

首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，让学生弄清作者写了什么、怎么写的、为什么这样写。学生遇到类似的作文题后，便心中有底，知道该写什么、该怎样写，避免了学生在作文审题时误入“歧途”。学习六年制第六册第四单元组的《翠鸟》一文时，作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。教师要引导学生观察作者从哪些方面来写翠鸟，品读文本后，学生能很清晰地知道，作者写了翠鸟的外形特征、动作敏捷及高超的捉鱼本领。学生懂得了写动物时要从动物外形及活动方面来写，再加以训练，学生在面对此类作文时就能心中有数了。

其次，阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造过程……”从这一点说，阅读实际是一种美育手段，文学作品读得多了，审美能力就会随之提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。如在引导学生阅读《我不能失信》这一课时，该文讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一个朋友家去，可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留下来，履行了自己的诺言，该文赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。教学时引领学生感悟人物的美好品质，提升学生的感悟能力及审美能力。强烈的表现欲能使他们主动去认识生活，去赞美生活中的真善美，去鞭挞生活中的假恶丑。

再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。如学习《美丽的小兴安岭》一课时，课文利用总分总的写法，写了小兴安岭春夏秋冬四季的美丽，层次清晰。我指导学生运用总分的方法，抓住“清晨—旭日东升—傍晚之际”的时间顺序，对沙澧河的美景进行描写，充分表现沙澧河景色的美丽。这样的教学方法能使学生更深地理解总分总的写法及运用。

再如《走，我们去植树》一文中，第一节写道：“亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树！”文章最后也用同样的语句结束，此时让学生感受到这种首尾呼应的写作方法能让文章更严谨、中心更突出。 

阅读开阔视野

要想让孩子阅读万卷书，只读课本上的文本是远远不够的。因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效弥补课内阅读教学的不足。面对当前学生的“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入语文教学的轨道”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读、对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的“无字书”。这样全面触动学生的写作动机，让学生在无限的“阅读”中去写作、去提高。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量材料的积累，学生语言仓库里空空荡荡，学生的作文只能是纸上谈兵或空泛而作。因此要在阅读教学中让学生多读书，养成良好的阅读习惯，使学生不断地汲取文学营养，从而达到积累素材、储存于胸，到写作时才能信手拈来、为其所用。

总之，阅读与写作是一个有机的整体，读写结合，才能相得益彰，读写分离，只有两败俱伤。因此要想提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合，在阅读中培养学生的写作能力。郾城区实验小学 武新英