部编版语文教材提出的“三位一体”阅读体系注重语文课堂教学向课外阅读延伸。

虽然教师一再引导学生阅读经典名著，可很多家长反映，买回来的书大多被扔在了一边，孩子根本就不读。针对这一现象，我们进行了如下尝试：

每次上课前，教师会根据课文内容进行海量搜索，选择适合的名篇、名段进行拓展延伸。教学《陀螺》一课时，教师在课后开展拓展活动，并结合金波《一起长大的玩具》一书中的重点篇目《猪蹄儿灯》《抽陀螺》和郑渊洁的《皮皮鲁的风筝》等文章，激发学生的阅读兴趣，使他们在课余时间自觉阅读以前推荐的书籍《一起长大的玩具》。

利用中午时间，教师先播放与课文内容相关的朗诵音频或动画视频引起学生的注意，再带领学生定时定量阅读。每次结束时，我总是说：“欲知后事如何，且听下回分解。”一番操作下来，很多学生都迷上了课外阅读。一位家长对我说，他儿子看高尔基的《童年》看得如痴如醉，有时还会默默地流眼泪。我们获悉后，在欣慰的同时随即调整了教学设计——进行午间分享与交流，让学生谈谈自己对故事中各个人物的看法，老师再加以引导，让学生在阅读名著的过程中健康成长。

一提到写作，很多学生就抓耳挠腮，觉得无从下手。发现他们大都喜欢看绘本，我便尝试利用绘本进行习作教学。例如，前段时间我推荐了绘本《跑跑镇》。这本书给孩子们演绎了一个有趣的场景：跑跑镇上的居民都喜欢快跑，快跑就免不了撞在一起，之后就会变成一种新的事物。整个故事十分幽默、奇妙，同学们看完后意犹未尽，纷纷续编。于是，我便顺势引导：你们的想法真有趣，不如等到周末大家写出来分享吧！没想到，有几个学生连夜就写出来了。第二天，他们异常骄傲地在全班展示了自己的习作。

市实验小学 何 宁 袁丽辉