■何哓梅

在教学实践中，有时候非常规做法可能会有意想不到的效果。

为了优化作业设计，梳理生物毕业会考知识脉络，我们班组织了“生物大单元复习课思维导图设计大赛”，采取参考目录和闭卷考试相结合的方式，对《生物圈中的绿色植物》这一章进行闭卷思维导图设计。在紧张的思考与答题中，时间转瞬即逝，学生们把思维导图都交了上来。我根据内容和形式，很快就选出10名优胜者。发奖品的时候，每个人的心境都是不同的，班里静得连一根针掉在地上都听得见。我从大家的眼神中看出，一次小小的测验让所有学生内心都有触动，激发了他们奋进的热情。

下课后回到办公室，我正准备坐下，发现同事们齐刷刷地看向我身后。我回头看了一眼，原来是我们班的小健（化名）跟在我后面。我以为他和平时一样，班主任不在，又想向我请假回家呢。

小健是一名个子不矮但体弱多病的男孩，尤其是春秋季，班里第一个感冒发烧的肯定是他，所以他的各科成绩可想而知。但他唯独对生物很感兴趣，因为我每次上课都发现，他虽然总是懒洋洋地斜倚在课桌上，可眼睛却有光。我觉得他在认真听课。

于是，我问他：“小健，怎么了？哪里不舒服？”小健憨憨地笑了：“老师，我画的思维导图怎么样啊？”这句话让我愣住了。

我迅速回想了一下刚才批阅过的所有思维导图，想起来了，小健的思维导图虽然内容完整、生物术语正确，但是字迹太差，可能与他经常不动笔有关。

我对他说：“挺好的，怎么了？”小健突然有点儿着急：“老师，公布答案时，我觉得我全写对了，怎么没有给我发奖品啊？”原来是因为这个啊！我笑着说：“对，你写得都对，确实把老师惊住了，很厉害！但你的卷面和思维导图还缺乏一点点美感。”

小健点了点头，好像有话说却又咽了回去。“怎么了，小伙子？腼腆了，是不是还有事？”他轻声说：“老师，能给我一个奖品吗？昨天吃晚饭时，我告诉妈妈，今天有生物思维导图比赛。我说我生物能考前几名，这次比赛一定能拿奖，但最后没有奖品。我怕她不相信我生物学得不错。”

的确，生物和语文、数学、英语不同，因为是初中新增科目，有很多学生三大主科成绩不理想，生物成绩却能名列前茅。我思考了一会儿，心想：小健平时课堂表现确实不错，这一年老是病恹恹的，但唯独我的生物课一节也没缺席。我不知道生物课是不是他坚持来学校上课的理由，但坚信他对自己是自信的。最终，我破例给他发了奖品。不过，我们有个约定，就是这个奖品算我预先“赊”给他的，希望他通过下一次的考试，凭能力赢得这份荣誉。

往后的课堂上，小健坐得更直了，手中的笔也动了起来。有时候，课堂上的一个对视，我就能看到他脸上洋溢着从未有过的轻松和自信，也解读出他对这个班级的归属感。我不知道下一次测试，他能不能兑现诺言，但我觉得成绩应该不会差。

教育有法，但无定法。教育的方式是有温度的、变化无常的，不仅有表扬，还要有鼓励，不光要赞美，更要有赏识。只要学生有主动作为的想法，“赊”他一回也挺香！