【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“创设丰富多彩的学习情境”。为了有效落实部编版初中语文教材的学习任务，教师要创设真实的情境。情境化教学可以增强学生语言感知能力，有效提升语文学科素养。结合初中语文情境化教学实践，学习情境的创设还存在着诸多问题。教师须构建情景化教学有效性评价体系，在此基础上探索如何创设有意义的学习情境，开设语文高效课堂。

【关键词】初中语文 情景化教学 评价体系

■赵懿婧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要“增强课程实施的情境性和实践性”。创设丰富多彩、贴合实际生活的学习情境既是新课标的要求，又是凸显语文实践性的需要。学习情境的创设首选学生当下的真实生活，也可以是未来可能遇到的生活情境，关键在于要尽可能在学生的生活、经验、情感中建立联系。要展现丰富复杂的社会生活，有效激发学生的学习兴趣，使其真正融入情境，从而引领学生深入文本、实现知识的迁移和应用，提升其核心素养。因此，情境式教学需要强调情境和任务的合理性，做到合乎语言的认知规律和生活实际，促使学生在真实场景中学习和实践。那么，判断创设的情境是否对引领学生的学习真实有效，就成为当前情景化教学实践中亟须解决的问题。

一、情景化教学在实践中存在的问题

（一）模式化：情境设置随意，高度同质化。新课标指出，课程实施应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。其中情境的丰富性和教学的多样性应该如何理解？在实际的初中语文课堂教学中不难发现，教师常用的情境方式不外乎设计板报和手抄报、引入视频、编诗文集、为课文配插图或配乐等。这些情境都类似于课堂设计中的“万金油”，是对课标中“学习情境”的浅层次理解。因为我们每个人的社会生活实践都大不相同，所以选择适合的课堂学习情境需要慎之又慎。为教学内容创设真实且贴切的学习情境需要教师不仅具有一定的想象力，还要有丰富的生活经验积累和富有创造力的思维，以及灵活的应变能力。参考名师、名家的课堂情境设置时，若不充分考虑学生学情、教学内容的适配程度，只一味地借鉴外在形式——写风景文章就拍风景片、写叙事文章就拍微电影、写说明文就拍科普短视频……如果情境设置只停留在这样的浅层次理解，那情景化教学极有可能会走向刻板的模式化。

（二）标签化：为情境而情境，教学效果甚微。创设学习情境时，应关注情境与学习目标、教学内容的关系，才能让情境在学生学习过程中起到实际作用。但在实际教学中经常有一些为了情境而情境的现象。例如，一位八年级语文教师在讲竺可桢先生的《大自然的语言》时，将这篇课文假设为一篇科学杂志的投稿，让学生担任编辑，审核这篇文章是否为一篇优秀的科普文章、能否予以发表，并设置了四个审核标准：清晰的文章思路、恰当的说明方法、特色的说明语言、伟大的科学精神。笔者认为，这样整体的大情境设置就有不合理之处。让学生审核竺可桢先生的文章，且在课堂开始时就展示竺可桢先生的生平资料，让学生了解其身份地位，这样的创设不太合适。并且，其课堂主体问题的设置是基于学习说明文的几个主要方面，剥去“情境的外衣”后，对教学内容而言没有任何影响。这样的情境创设对增强学生的学习效果来说可谓微乎其微。

二、有效性情景化教学的特点

（一）真实性。杜威认为：既然学校生活是如此简化的社会生活，那么它应当从家庭生活里逐渐发展出来。[1]这与新课标中强调的引导学生广泛、深度参与的学习情境有不谋而合之处。在讲《卖炭翁》时，一位教师设计了一个“审理冤案”的情境，让学生寻找“冤案”相关信息，之后的课堂设计就脱离这个情境。这样的情境设置“虎头蛇尾”，并未让学生了解现实中相关的司法流程，对诗歌内容的解读也收效甚微。正如前文中情景化教学的示例，这种有限的、浅层次的情境设置是不符合新课标背景下“真实、复杂、多样”的要求的。新课标背景下的真实情境教学不仅强调情感体验，还强调思维发展；不仅将情境作为课堂教学中的某一环节，还将其贯穿教学始终。所以，教师只有从学生的实际生活出发来创设真实的情境，在课堂中实现对学生生活世界的回归，才能激发学生学习的兴趣，最终完成学习任务。

（二）关联性。情境化教学要体现“素养为本、情境驱动、加强整合、突出实践”[2]的核心素养教育理念。这就意味着情景化教学要激发学生的内在动力，通过实践活动解决真正的问题并实现学科内容的整合和学科间的整合。例如，语文学科教学也需要历史知识的引入，为古诗文提供知人论世的背景资料。以《活板》为例，通过历史情境的创设，可以帮助学生了解我国古代科技的演变，还可以关联起社会政治经济的关系，使学生对活字印刷的诞生与发展有更加全面的把握。这样的情景化教学将课堂与社会生活相关联，打通与其他学科间的壁垒，达到整合教学内容的目的，也有利于学生多角度思维方式的形成。

（三）活动性。“情境任务应该是让学生有抓手，能唤起学生强烈的求知欲，能让学生成为活动的参与者，主动寻求合适的方法共同解决问题，并拥有真正的活动体验。”[3]教师在创设情境时，需要把握好语文实践活动与学习情境之间的适配度。既要考虑到以真实的社会生活情境贯穿学习任务的始终，也要兼顾到学生学习的内在动力、实践活动的特点、学习能力的发展等问题。针对不同的学习阶段创设各有侧重、丰富多样的实践活动，以完成学习任务。情景化教学体现了由知识灌输到素质培养的育人方式的转变，让学生在活动中实现知识的理解和应用，获得创造性的思维发展、独特的审美体验以及优秀文化的熏陶。

三、有效性情景化教学的评价策略

（一）回归生活的有效性。有效的情景化教学能够促使学生解决现实生活中的真实问题。现实生活往往是复杂多变、难以预测的，产生的真实问题也是多样化、不确定的。如果教师创设的学习情境、提供的学习资料能与现实生活相类似，那就能最大程度上培养学生在遇到困难问题时解决问题的能力。这样，不仅对现阶段的学科学习有利，对学生的未来社会生活也大有裨益。

（二）学习主体的有效性。开始学习活动之前，情境的创设对学生能产生内在的驱动作用，即情感驱动和思维驱动。如李吉林老师在对小学阶段的儿童开展语文情境教学时，采取的就是发挥情境的情感性因素作用，引导学生感受文章的美。新课标背景下，情境对思维的要求加深，初中阶段语文教学要通过恰当贴切的情境培养学生的思维品质，激发学生的求知欲、探索欲，实现思维上的驱动目的。

（三）学科学习的有效性。情境创设要具备学科属性、内含学科知识、尊重学科规律、符合学科特点，培养学生学科能力与核心素养。表现在初中语文的课堂教学中，就是要能够整合听、说、读、写等能力，并且能够贯穿教学始终。

作者单位：郾城区初级实验中学西校区

参考文献：

[1]吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集：第1卷[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]荣维东，刘建勇.语文学习情境的学理阐释与创设策略[J].语文建设（上半月），2022（5）.

[3]邵然.是我不像人，还是我不够像虫：从《变形记（节选）》看单篇选文任务教学[J]中学语文教学参考（上旬），2021（3）.