■杨 曦

1992年，我大学毕业后被分配到漯河六中（今市外语中学），一晃已有34年。34年来，我守着普通的讲台，也曾焦虑、倦怠。我常常自问：“我幸福吗？”作为一名普通中学的教师，职业幸福感从何而来？

人们总习惯用“升学率”“名校录取率”“优秀率”“及格率”衡量教育的成败。但是，走进教室的孩子情况不同，有的基础薄弱，有的活泼好动、难以静心，有的背负家庭的重担踟蹰前行……而我们，就是要为他们点亮一盏前行的灯。

一个曾经自卑内向的孩子，在课堂上第一次勇敢举起手；一个叛逆的少年，慢慢没了抵触情绪，愿意和你说说心里话；一个基础薄弱的学生，一点点补齐短板，眼里重新有了光……学生的这些点滴进步，就是一名教师最大的幸福。

幸福感，是课堂上你抛出一个问题，原本沉默的孩子眼睛里闪过的光；是批改作业时，学生工工整整的字迹；是节日里，学生悄悄放在办公桌上的一颗糖、一张手写的小卡片；是毕业多年后，学生突然发来的一条问候消息。这些细碎的、不被外人看见的瞬间如同散落在日常里的星光，拼凑起独属于教师的温暖与富足。我们不追求轰轰烈烈的成就，安心把每一件小事做好，把每一堂课上扎实，把每一个孩子放在心上，便会生出满满的幸福感。

我也曾陷入攀比的内耗里，一度觉得自己的工作毫无价值。后来，我收到一名家长写的信：“以前，我家孩子叛逆到不肯上学；现在，孩子不仅每天主动去学校，回家后还愿意跟我们聊聊学校的事，直夸您特别好。谢谢您没把他当问题孩子。” 那一刻，我突然明白，我的价值从来不是和别人比出来的，而是把适合普通学生的方法打磨透，把每一次谈心、每一次作业批改做到位。

我们不必被外界的评价体系绑架，不必因一时的失去而否定自己的价值。我们要深耕教学，把每一堂课都上出温度与深度；研究学情，找到最适合普通孩子的教学方法；沉淀自我，读几本喜欢的书，发展一项爱好，在工作之余保留属于自己的精神角落。幸福感从来不是“比别人更好”，而是“比过去的自己更从容、更丰盈”。当我们不再被焦虑裹挟，专注于自己的教学与成长，把日子过得踏实而充盈时，职业便不再是单纯的谋生手段，而是滋养自我、丰盈人生的沃土。

我们陪着学生成长，学生也在治愈我们。他们的纯粹、真诚、懵懂与热血，总能消除我们身上的疲惫，让我们保持少年心气。同事之间，一起分享教学的心得、解决学生的问题。平凡的岗位上，因为有了同行的温暖，我们便不再孤单。这种人与人之间最质朴的情感联结，也是职业幸福感最坚实的根基。

这世上，多的是平凡的人、普通的岗位，老师便是教育教学工作中最平凡的守护者。我们没有耀眼的光环，却守着最本真的教育初心；我们没有惊天的成就，却在平凡的日子里点亮了无数普通学生的人生。

作者单位：漯河市外语中学