■刘贺威

教育家型校长要在持续的自我革新中，不断重新理解学校，重新塑造自身角色，最终回归育人本质。读完《重新定义学校》这本书，我经历了三次深刻的认知转变。

第一次转变是重新定义学校。学校不是统一制造的车间，而是支持学生多元化发展的沃土。李希贵校长提出，传统工业化办学追求标准化、“齐步走”，而真正好的教育是创造适合每一个孩子的成长环境。以前在管理中，我习惯紧盯统一进度、统一评价，把秩序等同于整齐划一。读完这本书之后，我结合办学实际逐步调整思路，尝试搭建分层帮扶、特色德育活动等平台。我的认识也慢慢转变：良好的教育秩序不是千人一面，而是尊重差异、看见个体。

第二次转变是重新定义校长。校长不是事必躬亲的管控者，而是搭建平台的赋能者。《重新定义学校》提出，校长要学会分权，“让听见炮火的人做决策”，从一元管控走向多元治理。我曾经习惯大小事情亲自把关、靠前拍板，总觉得自己多抓一点儿才放心。下一步，我将尝试推行扁平化管理，把部分决策权下放给处室，健全教师议事机制，减少不必要的审批环节。我慢慢懂得，教育家型校长不靠个人包揽一切，而是激发团队力量，让更多教师成为学校发展的主人。

第三次转变是重新定义教育价值。办学不能紧盯短期指标，要以研究者的姿态追寻教育的育人意义。李希贵校长说：“没有意义，就没有真正的学习。”过去，我常常被阶段性考核牵着走。现在，我坚持走进一线、走近师生，建立多元化综合评价体系，不只关注学生的行为转变，还关注学生的成长获得感与归属感。我意识到，教育家型校长一定是带着问题持续反思、扎根一线的研究者，而不是单纯落实任务的行政管理者。

总而言之，《重新定义学校》就像一面镜子，促使我们不断自我革新，逐渐成为教育家型校长。这条路很长，其核心就是持续更新认知、躬身实践、守住育人初心。