■源汇区实验小学 金 丽

新课标指出：语文课程应是开放而富有创新活力的。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，推进儿童阅读，多方面提高学生的语文素养。纵观社会上所谓的优秀书籍，可谓丰富多样，让我们爱不释手却又有眼花缭乱之感。如何甄选这些书籍并将其融入课堂，让学生在课堂上实现海量阅读成了我们一线老师亟待解决的问题。为此，我校将“语文主题学习”校本课程开发与利用的研究作为我们平日教研的重点，作为我校语文教学改革提升的一个突破口。

何谓“语文主题学习”？这是北京十一校校长、国家督学李稀贵提出的一项课程实验改革，是注重自主学习和课内大量阅读，着眼于语文学习的综合性、实践性和丰富性，紧扣单元“主题”，整合课内外多种资源的语文学习体系；语文老师的主要任务是整合阅读资源，引领学生阅读，倡导简简单单教语文、轻轻松松学语文。

如何围绕单元主题开发并利用好课程资源呢？新课标指出：语文课程资源包括课堂资源和课外资源，各地都蕴藏多种课程资源，像自然风光、文化遗产、风俗民情、日常话题等都可以成为课程资源。这要求我们要有系统思考的能力，要以独木见林的眼光进行大胆取舍。经过实践探索，学生最感兴趣的是课外资源融入课堂教学，有以下几种形式：

读一文到读一著作。语文学习要读“整本的书”，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。这是语文教育学家叶圣陶先生早在20世纪40年代初期就提出来的。在叶老看来，以“整本的书”为教材，可以借此养成读书的习惯和能力，而能力和习惯才是让人受益终生的。

这就告诉我们，要创造性地使用教材，开发新的课程，由学习一篇课文开启对原著的阅读，拓宽学习的外延，如：在学习五年级的《草船借箭》时，我们开展了“打马走三国”的三国课程，先引领学生精读几篇精彩的三国故事，再给学生列出读三国清单：①吸引你的三国故事有哪些？②你喜欢的三国英雄有哪几位？③出自三国的成语有哪些？④出自三国的歇后语有哪些？给学生自由阅读的时间，让其慢慢读、细细悟。老师结合学生阅读进行有机整合，开展三国故事会、读三国交流会等。自主阅读和集中交流相结合，学生的收获的知识和能力远远大于学习一篇课文所得。同时，三国的人物和故事、三国的文化和风骨都会悄悄地浸入学生的生命深处。

读一文到学一作家。《佛典》里说“一花一世界，一草一天堂”，由一朵花可以悟出一个精彩的世界。同样，我们引领孩子学习课文的时候，也可以由学习一文走近作者，读其更多的作品，感受其写作风格并效仿之。这种课程模式迎合了小学生喜模仿的心理，产生的影响将是深远的，如在学习老舍的《猫》一文时，先引导学生读、悟他作为语言大师表达上的独特风格：通俗、平白的语言生动传神，口语、短句、语气词多，拟人化的描述风趣幽默，百读不厌；所描述的动物可爱至极，跃然纸上。在学生有所感悟后，再引领学生读老舍的《小学生老舍读本》中对十多种小动物的描写。可以再拓宽资源，引导学生对比阅读不同作家笔下的同一动物，读老舍、鲁迅、季羡林、丰子恺、梁实秋五位大作家所写的《猫》。由此，学生会感受到作家笔下的万物皆有灵，这都源于作家对生活的无比热爱以及具有敏锐、细腻的观察力，从而让学生模仿学习，细心观察，学会表达，喜爱习作就成了水到渠成的事。

读一文到入一世界。专家常说，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们自由地吃饱。简而言之，这就是要求教师要敢于放手，培养学生的学习能力。

如何培养孩子的学习力呢？事实告诉我们，要善于抓住一篇，引领孩子走进一个丰富的阅读世界。譬如小学课本中编排了多篇神话故事，儿童对神话有一种天然的渴望，神奇的人物、神奇的力量、神奇的魔法，这种神奇的感觉迎合了儿童喜爱幻想的心理。基于此，我们开发了“读神话 识英雄”的神话课程，指导学生搜集、读、悟神话故事，开展交流活动：看图猜神话，讲神话故事，评神话英雄，欣赏神话中的典故、诗歌以及动画片等。一个神话就是一段英雄的旅程，学生走进神话的世界相当于与英雄一起穿越了一段神奇的旅程，带着英雄传递的力量拔节成长，获取精神的给养，真正实现生命的自由舒展和绽放。

读一文到办一活动。新课标特别强调校本课程的实践性，这就要求我们将语文学习融入各种活动中，以活动激发学生学习的动力。小学阶段要求学生背诵古诗词75篇，这占了课程内容不小的比例，主要因为学好古诗词对学生继承民族优秀文化、提升文化品位有重要的意义。

如何让小学生受到优秀文化的浸润和滋养呢？可以随着教材的主题开展一系列的诵读古诗词活动课程，如学习送别诗，可以组织学生搜集、诵读送别诗；学写景、抒情、言志等主题的诗，随机开展相关主题的活动课程；开展古诗朗诵会、古诗知识竞赛、诗画手抄报展、古诗汇编等。在活动中让学生感受古诗词的魅力，达到润物细无声的教学效果。

只要我们紧扣教材，用心挖掘，这些课程是可以信手拈来的。我们开展了“百日读论语”、“读百篇小古文”等国学经典课程，开展了“传统节日”、“二十四节气” 等民俗课程，开展了“漯河民谣”、“描绘沙澧风光活动”等班级课程，引领学生每日一读，每日一悟，每日一积淀，让学生逐步感受国学文化和民俗风情，做谦谦君子。

总而言之，生活处处蕴藏课程资源。只要我们用眼去洞察，用心去挖掘，一个字、一个词、一句话、一篇文、一件事都可以链接出一个课程。只要我们善于处理运用，我们的语文教学定是高效的、丰富多彩的。（注：本文是河南省教研室校本教研专项课题“‘语文主题学习’校本课程资源开发与利用的实践研究”的研究论文； 课题编号：XBJY1456 ；主要成员：金丽 张景 刘珂 徐素华 王璐莹 孟婧）