■孙晓兰
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的100篇文章中，有38篇是关于阅读教育的论述。他认为阅读可以丰富学生的精神世界、促进自我教育、减轻学业负担。可见，阅读非常重要，它是教育的核心。因此，开展多文本阅读，对于提升学生的阅读素养有着很大的促进作用。身为小学语文教师的我们，一方面要借助教材教好语文，做学生学习语文的引路人；另一方面也要带领学生阅读课外书，做学生阅读的点灯人。那么，如何实现这美好的教育理想呢？我们要从多文本阅读再出发。
一、依据单元主题，选择优质文章，形成“多文本”
在多文本阅读教学中练就学生的阅读能力，需要老师根据教材单元主题，选取优质的文章，形成多文本。这考验着老师的阅读视野、品位以及阅读教育理念。我们要尽量选用多种类别的文本，包括丰富学生体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、童话、诗歌、散文、小说、传记等；也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告等；还包括形象直观的音像，例如电视、视频、纪录片、电影等。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。多文本阅读选文的自由度比较大，选文时应努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，多文本选文还应注意文章和文章之间的联系。也就是说，要注意选文的“互文性”。力争做到：
1.选文之间形成强大的矛盾张力。把观点不同的文章放在一起，会激发学生的好奇心和探知欲望以及辨析的冲动。例如将《颐和园》和《甲午海战》放在一起让学生阅读，前者歌颂了古人的审美与建筑才能，后者反思古人的奢侈享乐与闭关锁国穷尽国力带来战争的失败。让学生得以从不同角度看待问题，学会辩证思考。
2.选文有明显的多元整合效果。假如我们想让孩子通过阅读一组童话感受“新美南吉的童话风格是很多元的”，就得选一些风格迥异的作品。例如淡淡忧伤的《去年的树》、有趣好玩的《大鹅过生日》、悬疑幽默的《猴子和武士》……这些作品风格差异很大，情节互补性很强，让学生的阅读感知在有限的时间内经历不同风格的转换，最终又能回归到同一主题。
3.选文与课文存在归纳特征。我们要让学生在较短的时间内经历、体验较高水平的研究性阅读，让学生发现一些规律，就要在同一主题下选择有明显异同点的文章。例如在学习以神话为主题的单元，可将中国神话《盘古开天地》与冰岛神话《巨人伊密尔》、日本神话《淤能棋吕岛》、蒙古神话《诸神创世》等神话故事放在一起读，学生在阅读中可以体会各地区神话之间的共同点和不同点，并能领会到神话产生的机制以及神话故事与当地人文历史的关联性，进一步激发出学生对世界各地历史文化的兴趣。
二、让多文本阅读走进精彩课堂
海德格尔说：“教学的本质是让学！”多文本阅读更需要发掘更大的阅读空间，这个空间从哪里来？语文课时有限，我们要减少烦琐的内容分析，通过提高教读课文的教学效率挤出时间，让学生在课堂里开展多文本阅读，在“多人共同阅读”的情景中阅读。
另外，老师要想方设法，使多文本阅读课堂变得更加有效，让阅读真正变成读者和作者不断对话的过程。例如：我们在多文本阅读教学中，尽量提“解答域”宽的问题，鼓励学生“有依据”地说出自己的想法与观点。例如：学习父母之爱的文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以和《九十分的苦恼》《洋娃娃的四十分》《读家书，想傅雷》放在一起学习，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但我们可以问学生：透过这些表象，发现它们的共同之处了吗？我们还可以尝试通过“阅读单”来呈现问题。将多篇文章多个话题元素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大版块地进行讨论梳理，避免提问过多过杂，形成比较式的阅读，从而提升学生的“思考力”，引领学生发展深度思考。例如，在教《牛郎织女》时，老师可以顺势介绍中国四大爱情民间故事中的其他三个故事：《孟姜女哭倒长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》，从而引导学生进行多文本阅读。通过填写“阅读单”，小组合作学习，全班交流，学生能概括出每个故事的主要情节，学生的概括能力在此过程中得到训练，而且还能比较出故事内容的大致异同：故事中男女主人公之间的关系如何？几对青年男女之间的爱情有何相似？为何故事里的爱情大多是凄美的？还可以引入与这些故事相关的古代诗文、戏曲、歌赋，让学生对民间文学有了初步的了解。完成一份“阅读单”对于学生而言，不仅仅是学习了几个民间故事，更是了解一种文化现象，对他们的影响是深远的、持续的。当然，老师在课堂上还应不断提升领导力，提升教室的仪式感、黏滞力，只有这样才能最大限度地让多文本阅读的课堂成为“阅读”的课堂。
语文基础教育的一大目标是培养学生的阅读能力，进而引导学生进行自我驱动的阅读，让学生完成阅读——思考——拓展阅读——进一步思考的良性循环，在阅读与思考中形成完备的人生观与价值观，逐步成长为独立、有价值、有意趣的个体。如果课本中的课文是小船，那么多文本阅读就是风帆，老师则是经验丰富的舵手，优秀的老师将会依据年级段教学目标，以教科书中的元素为线索，选择优质文章，形成“多文本”，让多文本阅读的课堂成为阅读的课堂，并将多文本阅读和单篇教读、和读整本书阅读联合起来，最终引领学生遨游书山文海，共同发现阅读的乐趣。
作者单位：漯河市第二实验小学
