学生阅读理解能力偏低是许多学校普遍存在的问题，有的学生甚至对阅读有一种抵触情绪。他们可被称为“学困生”（学习成绩暂时落后的学生。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形）。如何引导他们去探索世界的奥秘，增强阅读的兴趣，仅靠教师的传授是远远不够的。通过调查发现，造成“学困生”阅读能力偏低的原因有以下几个方面：

一、家庭方面

家庭教育存在缺陷。在一些“学困生”的家庭里，家长对教育存在错误理解，他们认为让孩子吃好、穿暖就行了，学习教育都是老师的事儿。父母陪孩子一起阅读的更是寥寥无几。有的家长整天埋头于手机游，孩子不能集中精力学习，跟着沉迷于网络，荒废了学业。

狭隘的金钱观。叶圣陶说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看其他的书，越多越好。”个别“学困生”家长片面地认为，进行课外阅读，势必减少课本知识的学习时间，就会影响学习成绩。这会导致“学困生”白白丧失自由阅读的机会，逐渐也丧失阅读的兴趣。

二、学校方面

教学观念滞后。在一些学校，传统的填鸭式教育依然存在。这样的教学环境下，“学困生”们感受不到启发的力量，获得不了思考的乐趣。他们在阅读上思维被禁锢，根本不知道如何开阔自己的视野。

课程结构设置不够合理，学生阅读时间少。农村学校师资力量不足，家长对课业成绩过分倚重，社会以成绩高低来评价教师、学校。日常教学中，教师把主要精力都集中在提高学生的成绩上，忽略了对学生课外阅读活动的指导。

三、学生方面

自信心缺失。素质教育模式下，学生在学校教育过程中处于主体地位。他们自身情感、态度的变化，极易影响学习状态。“学困生”由于成绩不好，缺乏关注度，得不到同学的认可，读书时不愿与同学分享和交流，不敢在同学面前发表见解，逐步在阅读学习中变成了“看客”。

自觉性较差。“学困生”进行阅读大多是被动的，消极的，是为了完成师长布置的任务，阅读“不走心”。

缺乏阅读技巧和方法。“学困生”学业成绩不理想，这与他们没有掌握正确的学习方法关系紧密。阅读也同样如此，“学困生”大都没有掌握阅读的技巧和方法，事倍功半，成效甚微。

如何才能让“学困生”获得阅读的乐趣，体会到学习的快乐呢？我们可以从学校、社会和家庭三个方面着手：

一、学校方面

转变传统教学理念，抓好教师培训。《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想与启迪，享受审美乐趣。”学校要经常对教师进行培训，推动教师及时更新教学理念，调整教学方法，改变工作重点。构建良性师生关系，激发学生的学习主动性，丰富学生的课余生活，开设各类兴趣小组，使之更适应学生的年龄特点，有助于学生个性的开发，调动学生的学习兴趣，消除学生的学习倦怠感。让“学困生”乐于“亲其师，信其道”。

加强各学科教师的团结协作。阅读教学不仅仅是语文教师的责任，它离不开其他学科教师的互动。语文老师所能提供的阅读素材是有限的，满足不了所有学生的阅读要求，而各学科教师互相延伸，能够满足不同层次和兴趣爱好学生的阅读兴趣，使阅读更有魅力。

采用多元评价模式。传统的学业评价模式以学生的成绩为主，对学生的品质重视不够，容易让教师忽视学业成绩较差学生的闪光点，也容易让“学困生”在长期的所谓失败中丧失自信心。多元评价模式，更容易让教师发现“学困生”的闪光点，让“学困生”找到自信心，增强学习、交流的勇气。

传授阅读技巧和方法。授之以鱼，不如授之以渔。“学困生”因为对阅读技巧和方法了解较少，阅读时比较吃力，理解起来比较困难。一旦他们掌握了阅读技巧和方法，相信他们对阅读就不会再抵触了。

加强家校联系。学校要有计划、有组织地召开家长会，向家长传递正确的家庭教育观念，提高家长的家庭教育能力，对“学困生”多鼓励，少批评，多帮助，少歧视，不断对他们进行良性诱导。

二、社会方面

智能手机的普及，使得虚拟的网络社会作为人类的“第二生存空间”日益渗透到社会生活的方方面面。中小学生心理机制还不成熟，缺乏一定的自控能力，他们很容易陷入游戏的深渊，进而抵触学习。我们呼吁社会各界、学校和家庭共同努力，为孩子们营造一个可控的网络环境，使未成年人的网络生活变得有节制、更安全。

三、家庭方面

家，是孩子心灵休憩的港湾。父母更是孩子的第一任老师，家庭教育在“学困生”的成长中起着重要作用。家长对阅读的态度也会直接影响孩子。家长应该放下手机，与孩子一起阅读，一同学习，经常交流心得体会，让孩子感受到阅读的重要性，同时提高孩子的口语交际能力。

总之，我们要立足教育实际，遵循教育规律，聚力科学研究，创新人才培养，家、校、社会教育一体化，让学生真正爱上阅读，并从中受益。

召陵区青年镇中心学校 张建军