摘要：识字、阅读、写话教学是小学语文教学的三大重要环节，三者的有效结合不仅利于开展深度教学，也利于学生语文综合能力的提升，对提升教学效率有重要作用。本文简单分析小学语文识字、阅读与写话教学的要点，重点讨论三者的有效整合措施。

关键词：小学语文；识字教学；阅读教学；写话教学

引言

在小学语文中，识字是阅读、写话的基础，关系到个体对文本的理解与感悟，以及个体对语言的灵活运用，影响着个体阅读分析能力与表达能力的形成。而阅读和写话又为识字而服务，个体能在阅读中认识更多的字，在写话中对所学的汉字进行巩固。从某种意义上说，识字、阅读和写话是互相渗透的。但从实际教学来看，这三者相互分离，大多教师都是按照“识字-阅读-写话”的顺序开展教学的。在此情况下，学生总是学前忘后，阅读效率差不说，也不会熟练运用所学汉字来进行写话，学习效果并不好。对此，小学语文教师应加强识字、阅读和写话教学的有效整合，以提高学生的学习效果。

一、小学语文识字、阅读与写话教学要点

（一）识字教学要点

小学语文识字教学，主要是让学生会读会写常用字及其拼音，会用这些字组词、造句，会写不同词语的近、反义词，会辨析字的结构，会列举出不同形式的词语，会用字典查生字，知道字的基本笔顺及其偏旁部首，并能够了解字的意思，分清易混淆的形近字，认识到象形字、会意字、形声字的构字特点。部编版小学语文教材中关于识字的部分，安排了集中识字和语文园地两个模块，前者继承传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，后者则包含谜语诗、字理、事物归类等多种识字形式，强调对学生识字兴趣的激发。对于小学语文教师来说，要充分利用教材，以提升学生的识字能力。

（二）阅读教学要点

小学语文阅读教学，主要是让学生认识文本的基本结构，了解文本的创作背景和蕴含的历史文化，学会提取文本中的重要信息，进行简单的推断和辨析，学会结合上下文和生活实际理解文本中词句的意思，在阅读中积累词语，学会修改病句、转换句式和正确运用标点符号，学会通过文本中的插图识字、阅读，并根据文本中呈现的句式进行模仿练习，体会文本的思想情感。部编版的小学语文教材中关于阅读的部分，安排了多种题材和体裁的文本，如诗歌、童话、寓言、儿歌、现代儿童短文等。这些文本大多篇幅短小，包含着强烈的情感，学生容易感受，也容易理解。对于小学语文教师来说，应当充分体现出阅读的实践性与沉浸性，以提升学生的阅读能力。

（三）写话教学要点

小学语文写话教学，主要是让学生学会运用学到的词语、修辞、句式、标点符号写自己想说的话，写某种实际存在及不存在的物象，或者是写自己对生活的感悟及对某个图片的观察分析。部编版小学语文教材关于写话的部分，安排的大多是生活中比较实用的书面表达及学生比较感兴趣的话题，比如说留言条、玩具、编故事等，符合小学生的特点。对于小学语文教师来说，应当给学生留有自我创作的余地，以提升学生的写话能力。

现阶段，小学生放在阅读上的时间已经有所减少，为了提升课堂时间的有效利用率及学生的语文综合能力，教师应当对上述关于低年级识字、阅读及写话的教学要点进行有效整合。

二、小学语文识字、阅读与写话教学的有效整合措施

（一）随文识字

识字是阅读和写话的首要条件，学生识字主要是为了看懂文本、表达自我思想。目前学生识字中存在的主要问题是，理解某个特定语境下的字及其词语的涵义，当换个语境时，他们就不理解了。对此，教师要做的，就是把语境从文逐次递进地缩小到词、字，将学生要学的字独立出来。换句话说，就是先让学生对文本进行大概的阅读，再基于他们对文本的大致认识，把有生字的语句择出来，让他们进行学习。学习时，学生就会对他们没有学过的字组成的词有个基本了解。然后把学习重点向单独的字倾斜，让他们进行认读。这样从大到小的学习，更加利于学生识字。最后，为了让学生认识到不同语境下同一生字的涵义，对文本中的语境进行替换，并引入相同语境的另一个文本。在此过程中，学生的识字始终未脱离文本，这不仅能使学生更加透彻地理解文本，还能让学生对生字的认识更加深入。例如，在《一个接一个》一课中有生字“觉”，此为多音字，在这篇课文中念jiao（四声），相关语句为“快回家睡觉！”，还可念做jue（二声）。在引导学生学习此生字时，教师可将其语境替换为学生熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”让学生在不同的语境中理解“觉”这个字。

（二）认写兼顾

从上述识字要点的分析当中，我们不难发现，生字的学习需从读音、意思、结构等方面入手，达到会读、会写、会用的目的。从小学语文教材来看，学生的识字量较大，一、二年级差不多要认识近一千六百字，会写八百字，知道这些字的笔顺及结构，还要会用这些字组词、造句。对此，教师应在识字教学中融入写话教学，将教学过程分散开来，并结合教材，以灵活多变的方法帮助学生识字，以免学生出现识字困难，同时提升学生的阅读、写话能力。比如说，在文本的题目中出现了两个及其以上的生字，教师可以以题目的解析为主开展识字教学，然后让学生围绕题目进行想象式的写话，再将自己写的话和课文进行对比。这样，学生既能学到生字，又能对课文内容有深刻的认识，还能使自己的写话能力得到提升，可谓是一举三得。再比如说，文本内容中出现了许多同类型且结构相似的生字，教师可以让学生通过阅读文本将这些字找出来，然后仿照课文编一个包含这些生字的故事。值得一提的是，对于识字教学，教师大可不必指导学生识写每个字，只需对课标规定重点掌握的生字及学生易错、易混淆的生字进行指导既可。

（三）以读促写

教师在课内以教材及教辅资料为基础开展识字、阅读及写话教学，但这远不能满足语文学习的需求。实际教学中，教师还应当从识字入手，将课内教学拓展到课外，让学生在课外阅读和写话的过程中得到自我提升。部编版的小学语文教材的每一单元都有一个明确的主题，每一课都有鲜明的主旨，教师可以根据单元主题及课文主旨，给学生搭建学习支架，让学生的识字、阅读、写话能力得到共同提升。例如，《棉花姑娘》一课是有科普性质的童话，主要是向学生科普一些动植物的生物性质，在此教学中，教师可以向学生推荐一些类似的童话故事，以此开展课外阅读，同时让学生通过阅读搜集关于动植物的相关词汇，并让学生结合课文，以某个或某几个动植物为主角，进行想象式的写话。这样，既能丰富学生的词汇量，又能拓展他们的知识面，还能提升学生的阅读、写话能力。

结语

在实际教学中，小学语文教学要将识字、阅读与写话进行有效整合，应当充分把握这三个环节的教学要点，从具体教学内容入手，做到随文识字、认写兼顾、以读促写，让学生发挥学习的主动性，真正感受到语文学习的快乐。

漯河经济技术开发区解放路小学 盛艳云

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