■杨亚瑾

合作学习作为一种改善数学课堂教学氛围、促进师生之间交流、实现高效课堂教学目标的有效策略，在实践中得到了教师的广泛应用。我在课堂教学中也积极开展了小组合作学习，在具体实施的过程中遇到了很多问题，走了许多弯路，经过不断学习、反思、总结，我感觉在教学中只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的学习过程中，知识得到丰富，学习能力得到培养，从而促进学生整体素质全面提高。

一、在具体情境中激起学生探究的欲望

德国的一位学者曾经有一个形象的比喻：“如果把15克盐放在你面前，你会难以下咽，但把15克盐融入汤中，你会觉得很美味。”知识只有融在情境中才会活。我在教学中，经常巧设情境，激发学生的合作探究欲望，使学生勇于思考、善于思考，更加深入地学习数学。

例如，我在讲“长方体和正方体的体积”时，当学生初步认识了用数体积单位的方法计算物体的体积后，我让学生用1立方厘米的小正方体学具分组合作摆形状不同的长方体，比一比那个小组在规定时间内摆出的长方体最多；同学们兴致高涨，自发结成小组，明确分工，一人摆长方体、一人数体积是多少、一人数摆出的长方体的长、宽、高，一人记录数据……每一个人都能参与其中取长补短，孩子由原来的单纯旁观者变为积极参与者，在不知不觉中就掌握了新知识，激发了学生合作学习的欲望，增强了学生合作学习的意识，真正发挥了个人在集体中的作用。

二、在自主探索中让学生形成自己的见解

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，我在教学中，既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要给学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解。例如：我在讲“计算不规则物体的体积”时，当“如何计算橡皮泥、梨、石块等不规则物体的体积”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。学生们提出了多种解决问题的方法，如把这些物体浸入水中，上升的水的体积就是它们的体积；可以把它们埋没在装满沙子的量杯里，排出的沙子的体积就是他们的体积……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，为学生提供了探索空间，唤起学生强烈的求知欲，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，就能够积极学习、主动学习、快乐学习。

三、在合作交流中让学生深化对新知识的理解

在教学中，我从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设问题情境让学生充分感受各种矛盾，积极思考，激发学生的好奇心，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

如我在讲“百分数的应用”时，设计了这样一道“请你来策划”题：六（1）班30名同学去漯河实验小学参观学习，班长要给每位同学准备300毫升的矿泉水。

（原价：大瓶8元 小瓶2元）

万德隆量贩 新大新量贩 迎客来量贩

1500毫升装 300毫升装 1500毫升（300毫升）

9折出售 8折出售 买大送小

让学生讨论分析到哪一家购买合适，一石激起千层浪，学生情绪高涨，积极讨论、比较，并说出了购买的理由。让学生在合作交流中分析问题，在共建中解决问题，让学生带着问题自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。又如在讲“植树问题”时设计了这样一道题：“在一条长2000米的路的一侧种树，每隔10米种一棵。怎样种？需要几棵树？”让学生设计一个植树的方案。这是一个开放性的题目，富有挑战性。组织学生合作探究，通过有效的探究出现了以下几种解法：（1）两端都种，需要2000÷10=200（棵），200+1=201（棵）（2）两端都不种，需要2000÷10=200（棵），200-1=199（棵）（3）只需一端种，需要2000÷10=200（棵）（4）如果小路是环形的，需要2000÷10=200（棵）。这样的题目活用了教材，让学生立刻进入思考阶段，通过对比数据，学生对植树问题中出现的各种情况理解得更加透彻。

合作性学习是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想，真正把学生推到学习的主体地位。课堂教学中合理地应用小组合作学习，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，从而促进学生全面发展，让学生在合作学习中放飞自我，让课堂因合作学习而精彩。（作者单位：舞阳县舞泉镇牛市口小学）

注：本文系2018年漯河市基础教育研究项目《小学数学小组合作学习的有效性研究》(LHKT2018047)研究成果