■魏巧华
关于初中历史课堂有效性探索，我已经学习并践行了很多年。它是一种比较务实的教学情景的追求，它表现为我们教师教得轻松、学生学得愉快。从专业角度说，初中历史课堂的有效性是指通过课堂教学，学生获得最大的发展。这个发展指的是知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三维目标的整合。那么，在初中历史课上，怎样使教师的教学过程更有效？我在这里简要归纳一下。
一、目标设计要合理
一般情况下，教师不重视设计教学目标，只看重知识教学。其实有无明确的教学目标是评价一节课成败的关键。只有确定了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。教师在设计教学目标时要做到以下三点：一要具体，应细化到认知、技能、情感等各项目标，避免过分强调知识性，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点和难点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点、突破难点，从而提高教学效率；三要分层，每个学生都是特殊的个体，教师必须把个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生在历史课上都有不同的收获。
二、教师的知识储备应更加充足
终身学习是新时代的要求，也是教师胜任教育工作的前提。以前我们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在这种说法已不适应新课程改革的需要。现在的历史教师不仅要成为奔流不息的自来水，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。这就要求我们加强自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，提高历史课堂教学质量。
三、教师的角色需要重新定位
从教与学的角度看，历史教师应由传授者转化为促进者，教师的“教”关键在于教会学生如何学，教师应避免“一言堂”“满堂灌”，避免把学生变成被动接受知识的容器，而是多为学生创造条件，使学生广泛参与、乐于参与、有效参与到课堂中来，让学生充分感受到学历史有趣、有收获。教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，应由简单的执行者转化成为课程资源的开发者与利用者。
四、创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想象，最终使学生形成理解和掌握历史知识的能力。比如，在介绍北宋都城东京时，我借助了先进的多媒体教学技术，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，带领全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容、一边购物，下午到茶馆喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球……”学生如身临其境，感受到东京的繁荣。
又如语言。语言是最直接、最常用的教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素。生动又有感染力的语言，能营造出最佳的课堂教学气氛，让学生在最佳的环境或氛围中感悟历史，从而实现理解和认知的升华，提高教学效率。
五、培养学生的主动参与意识和合作学习意识
提高历史课堂的有效性，很重要的一点是，让学生通过更多的参与和体验获得知识，并逐步养成合作意识和行为习惯。比如，我在讲《宋元时期的都市和文化》一课时，把这节课的内容分成“衣、食、住、行”四个部分，让每个学习小组选择其中一部分进行研讨，然后请一位同学作代表对全班同学进行讲解。讲解的学生讲得很认真，在讲到“住”这部分时，有的同学拿出了自己画的茅屋、瓦顶平房、富丽堂皇的官邸……在这个过程中，也许并不是每个同学都能详细地了解所要学习的历史内容，但至少对自己所负责的那部分内容有了较深入的了解和认识，更重要的是调动了学生主动参与教学和合作学习的积极性。
六、注意密切联系现实，让学生在生活中感悟历史
历史就是现在，现在也会成为历史。历史和现在之间的联系既可通过老师的课堂讲解设计来体现，也可以通过设计相应的探究题目来体现。如，有同学对殖民和殖民地不太懂，我就给他们解释。比如伊拉克，在美国对伊拉克发动战争后，伊拉克人民自己不能当家作主，而由美国人或者美国在伊的代言人把持伊拉克的政治经济大权，那伊拉克就是活生生的殖民地例子。
七、优化学习方式，完善教学手段
传统教学中，学生的学习方式主要是“听—背—练—巩固”，主要处于一种被动接受的状态，而有效课堂则倡导既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。因此，在教学中要帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，不断提高其探究问题和解决问题的能力。比如，我在教八年级历史上册《中国工农红军长征》一课时，在讲长征经过时，就由一个学生充当导游，带领全班同学沿着红军长征的路线“重走长征路”，感受长征路途中的困难、险阻，感受长征精神，这种体验式教学激发的是学生主动参与教学过程的热情。
八、优化课堂训练，勤写教学反思
训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，也是教师检验学生是否掌握本节知识点的方式。我认为老师对学生进行训练时要注意以下几个方面：第一，训练要有目的性和针对性，围绕教学目标设计训练内容。第二，训练的内容和难易要适度。过易，学生“吃不饱”，学生训练意识减弱；过难，学生训练积极性下降，所以特别要注意训练的梯度。第三，要及时检测训练效果，以便给予学生明确的指导，保障达到训练目的。
另外，优质有效的历史课堂教学是教师日积月累、千锤百炼的结果，这就要求教师经常反思教学的三维目标是否实现、重难点是否突破、学生的能力是否提高、知识的难度是否恰当等教学中涉及的方方面面问题，只有在教学中多反思，勤改进，才会不断进步、不断完善、不断超越自己。
作者单位：召陵区实验中学
