■刘永高
语文是一门颇具情感的课程，语文课堂对培养学生的情感有着得天独厚的优势，语文教学更是科学和艺术的完美结合，它最大的特点是工具性和人文性的统一。如何在教学中把这种艺术体现出来，是广大教育工作者面临的重要问题。因此，语文教师要转变传统的课堂教学理念，采用多样化的教学方法，营造诗意的语文课堂，挖掘语文课堂教学的艺术美。本文试从教学目标、教学语言、教学情感、教学风格、教学方法、有意错误的教学六个方面谈谈语文课堂教学艺术的魅力。
教学目标
中学语文教材中的文章都是精心挑选过的，可教可学的知识很多。教师要避免教学目的被讲授淹没，而要根据教材的设计使每节课都能落实一两个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。想要达到这样的目的，教师的“举一”是否得当、得法、得益就显得尤为重要。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候都应做到心中有数，要弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材整体去处理每篇文章，才不会“眉毛胡子一把抓”。要避免什么都讲、什么都练，否则将会什么都得不到。例如教七年级语文《心声》一文，根据教材的设计，教师应抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透，把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新的滋味、新的感受、新的收获。
教学语言
在课堂教学过程中，无论是传授科学文化知识，还是思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。在讲授时，如果教师能熟练运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。语文教师的教学语言对保证教学质量有着十分重要的意义。
1.音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高、声嘶力竭、不断强刺激会让人产生疲劳感；语音过低、有气无力、不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2.形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心灵共振的效应。
3.抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
4.幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但须注意分寸、火候。幽默不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调、低级趣味。
教学情感
课文感情的基调是各式各样的，有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。教师是调节课堂情感的主导者，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉好恶，而不是理性分析，如果教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“情感饥饿”，学生就会“反胃”，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有效途径。
教学风格
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教态风度等诸多因素下表现出来的审美标准，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟、走向艺术美的标志。
语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的重要因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素。甚至可以说，没有情感也就没有风格，这是构成语文教学风格的内涵要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约；教学方法的新颖、巧妙、独创，或善读，或善导，或善评，或善启；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显要素。
教学方法
教学方法是多样的，但无论采用哪一种，都必须以激发和保持旺盛的求知欲为前提。根据学生的年龄特征和心理，教师必须不断更新教学方法，才能激励学生不断地探求新知识，把学习看成是一件愉快的活动。如果每一篇课文都是一个模式的第一段、第一句讲起，都是一律的范读课文、生字注音、分析段落层次、归纳中心思想、写作方法、布置作业，学生就会生厌，教师也感到无味。
导语的设计也是很有讲究的。讲课导语设计得好，一开始就把学生的注意力和兴趣吸引住了。例如我在教《苏州园林》一文时，我问学生，你们在假期里和亲戚朋友都到过哪些公园？公园的景色美不美？你逛公园时是怎样欣赏美景的？同学们会各抒己见。简单讨论后，我说：“今天，我带同学们一起‘走进’《苏州园林》，看看作者是从哪些方面来说明《苏州园林》‘是一幅完美的图画’的。”这时，学生的积极性就会提高。
有意错误的教学
所谓有意错误，就是老师有意识地（故意）给学生以错误的思路、答案，从而激发学生主动去研究、分析、比较，形成老师“犯错”，学生“发现”，并共同“寻找”错误的学习状态。整个过程，学生积极参与、主动求知，调动了学生的学习积极性，提高了学生主动解决问题的能力。
不过，在运用有意错误教学时，必须用语气停顿或提高音量等方法，引起学生注意、思考、辨识，还要把握好“度”，在教学中精心设计，不能一味地滥用，造成错误。
总之，语文教学艺术并非变幻莫测、虚无缥缈的，一个有追求的语文教师可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”，摘取语文教学艺术皇冠上的那颗明珠。
作者系召陵区许慎中学教师
参考文献：
［1］张晓梅、张英宏《初中语文新课程教学法》首都师范大学出版社2010.8
［2］宋运来《语文教学最需要什么》南京大学出版社2011.4
［3］孙春娥 《初中语文课堂教学艺术》中国林业出版社2003-10
