■侯 燕 李白雪

网络信息时代，我们能通过快手、抖音、火山、西瓜等软件便利地了解方方面面的信息；我们看电子书不再局限于时间和地点，随时随地即可阅读。“快餐化”或“碎片化”的信息赢得我们的青睐，给我们带来视觉、听觉等各种感官刺激的同时，也让我们也越来越浮躁。我们习惯于阅读小短文，长时间阅读一个特定、长篇作品的能力越来越差。

在这种大背景下，部分学生也很难坚守自己的阅读“阵地”，很难坚持完整阅读语文课本中篇幅较长的文章，甚至很难专注阅读试卷中的文本材料。整本书阅读对他们来说更是漫漫“蜀道”。

我们都知道，整本书阅读能有效提高学生的表达能力、独立思考能力、逻辑分析能力、逻辑思维能力等。我们教师提倡学生广泛阅读，并给学生推荐优秀书目、安排阅读课，让学生写读后感等。但说实话，这还远远不够。因为这样的无科学性计划、无专业性指导、无充分交流的阅读注定会流于形式，无法取得实际效果。由于老师要备课、上课、改作业，学生要上课、写各学科作业、查漏补缺、参加社团活动等，使整本书阅读这项任务就被放在永远都等不到的“空闲”时间。

如何让整本书阅读变得可把控、好操作、易坚持、出效果？这个问题是我们每个心里装着“大语文”的教师应该好好探究、不能只是观望的课题。优化整本书阅读的策略有很多，如制订阅读计划、激发学生的阅读兴趣、讲解阅读方法、设置情境阅读等。笔者想从阅读问题任务单的设置方面说说自己的看法。

教师设置阅读问题任务单，可以进一步明确阅读目标，使整本书阅读更有针对性、计划性，达到有效驱动的目的。整本书阅读任务单的问题设置应该分步骤、贴合学生的阅读实际。问题的设置不宜过于具体零碎，要注意培养学生思维的连贯性、完整性。教师可以采用主问题引领的方式设置阅读任务单问题。主问题的设置应科学合理，既要关注学生的兴趣点，又要具有研究价值和探讨价值。

一、设置问题任务单可激发学生兴趣

这个阶段的问题设置除了阐述课程理念外，还要注重吊起学生“胃口”，让学生满怀期待去了解作品。在确定书目之后，教师可着手目录、引言、序言的介绍等准备工作。

2012年3月，适逢诗圣杜甫诞辰1300周年，一组名为“杜甫很忙”的系列图片在网上流传，掀起一股“杜甫热”。语文课本上的杜甫画像被人涂鸦、恶搞成各种形象，出现在网络上：有端着狙击枪凝视远方的，有开着坦克向前冲的，有戴着墨镜骑电动车出门的，有吃上洋快餐的，有穿着运动服打篮球的，有坐在桌前切西瓜的……在《杜甫传》的整本书阅读实践中，笔者从“杜甫很忙”这一话题导入，结合这些图片提出问题“你如何看待这种涂鸦行为？”吸引学生走近杜甫，去了解那个年代的杜甫都在忙些什么。

二、设置问题任务单可解开学生对阅读内容的疑惑

这个阶段的阅读主要是了解作品的内容。为帮助学生顺利阅读，做到读完、读懂、读透，教师可循序渐进地设置问题，引领学生走进作品里、走近作者。这个阶段的问题设置可以从情节、人物、社会背景、文本内涵等方面来着手。

以阅读《四世同堂》时，笔者设置的问题为例：

1.祁瑞丰那么自私小气，甘心做亡国奴、做汉奸，处处挤兑大哥祁瑞宣，为什么祁瑞宣要一直忍让？

2.通过思维导图来梳理祁瑞宣和祁瑞丰产生矛盾的情节。

3.通过故事情节及人物语言、细节描写来理解二人性格特点，分析封建大家族中长房长孙的特点以及作为知识分子祁瑞宜的性格特点。

4.回忆《平凡的世界》里孙少安的形象，分析中国传统文化中长子的软弱性、责任感和家族意识，体会人物性格的复杂性和多面性。

这些问题的设置应该对整本书阅读起到提纲挈领的作用。这4个问题独立存在又构成一个整体，看似简单却能促使学生急切地去寻找答案。我们按计划、分阶段抛出一个或两个问题，让学生有时间去阅读和探究。

三、读书后设置问题任务单让学生深入思考

整本书阅读的目的是让学生通过读书笔记、泛读精读、抽取要点、建立联结的科学阅读方法，获得语文知识、提升思维品质、强化审美体验，让学生通过阅读来解决现实问题。教师要注意的是，这个阶段的问题设置一定要贴近学生的生活实际。

最后以阅读《傅雷家书》时，笔者设置的问题为例：

1.傅雷都在什么时候给傅聪写过信？

2.傅雷与傅聪的通信对傅聪起到了什么作用？

3.你认为父亲的爱和母亲的爱有什么不同？

4.你的父母给你写过信吗？父母给你写的信中，对你触动最大的是什么？

5.分享信中感动片段、谈谈感受。

生活是艺术的来源。阅读时，这样的问题设置是为了让学生理解父爱与母爱的不同，通过这种方式让双方表达自己的情感，走进彼此内心。把阅读和生活紧密结合，才会让整本书阅读实现它应有的价值。

在推进整本书阅读的道路上，还有很多路径需要我们去探究，我们要多看、多听、多论，让整本书阅读真正有效地开展。

作者单位：市实验中学