■董中贵
当前，“双减”政策进入深化落实阶段。从学校工作角度讲，学校需要做到看得准、想得透、做得实。
看得准：澄清问题，深化认识
所谓澄清问题，就是确定真正的问题是什么。对学生而言，“双减”工作归根结底是要减轻学生过重的学业负担。学生家长之所以会被校外培训之风裹挟，一个不容忽略的因素就是缺乏对孩子在校内“吃饱”“吃好”的信任。倘若学校教育能最大限度满足学生需求，应教尽教、应学尽学，让学生在校内学足学好，必然会大大降低家长送孩子参加校外培训的热情。学生作业负担过重的成因是多方面的，解决这一问题需要多措并举，但根本出路在于提升学生在校学习效率。如果学生在课堂上学得好，作业也能够在校内基本完成，作业负担过重问题自然会迎刃而解。
深入推进“双减”工作、切实减轻学生过重课业负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，最终落脚点在课堂。随之，一个核心问题便摆在眼前：如何提高课堂教学质量？这既是老生常谈，又须“老生必谈”，迫切需要我们以深度思考与创新实践作出回答。
想得透：厘清思路，深度谋划
提高教学质量的出路在于改革。实施课堂教学改革应明目标、理思路、抓重点，遵循规律、稳中求进，不能盲目追风、浮于表面。当前要特别注意以下几点：
确立自主学习能力培养在课堂教学中的核心地位。自主学习在教学活动中的地位与作用，不能只停留在倡导性、并列式、局部性的要求上，应给予主导性、统摄性、整体性的把握。自主学习是学习的最高境界，是提高学生学习质量最根本、最有效的途径，应作为课堂教学的核心目标和基本价值取向。自主学习能力既是学生诸项学习能力发展的综合体现，又是各项学习能力生成的基础和前提。长期存在的教学效率不高、中学阶段中后期学生两极分化加快加重等一些教学“老大难”问题，根本原因在于学生普遍缺乏自主学习能力。自主学习能力不足、缺乏良好的学习习惯是制约学生充分发展的“最短的那块木板”。其实，学习不是在已有水平上兜圈子，而是在可能水平上下功夫。教学是逐步减少外部控制、引导学生逐步学会自我控制的过程。长远来看，培育自主学习能力，非常有利于学生未来成为能够面对时代的不确定性、具有强大适应能力和解决问题能力的终身学习者。
确立建构主义学习观的重要指导地位。建构主义学习理论是自主学习教学的思想基础，自主学习是实现学生对知识意义建构教学目标的最有效途径。学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
科学实验表明，再现学习、建构学习、应用学习三种学习策略的学习结果相比较，建构型学习者表现出最佳成绩，而再现型学习者表现最差。只有建构主义学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力。这不仅是一种具体的学习方法，还是人探索、认识、发现世界的方式。当然，建构主义学习观并不排除再现与应用学习，而是将它们作为一种具体的学习方法纳入以建构主义观点为导向的学习方式之中。
制订推进教学改革的“4—7—10”计划。“4—7—10”计划是指从小学中年级阶段始，经初中至高中贯穿基础教育各学段的一轮教改工作安排，前4年在小学，第5年~7年延至初中3年，第8年~10年延至高中3年，一个改革周期是10年，前后周期无缝接续。首先要做好小学4年的教改方案。此谓“教学谋长远，育人十年功”。学生自主建构性学习习惯与能力的涵育必须从小学开始，持续经过中学及以后阶段才能逐渐形成，呈现出明显的过程性、长期性特点。否则，起步太晚，到中学以后才着手，将会十分困难、事倍功半。这正揭示了基础教育长期存在的学生自主学习能力普遍较弱问题的深层次原因。
研究表明，6岁~12岁少年儿童处于身心发展的关键时期，其知识积累情况、技能掌握情况、社会经验丰富情况、情感培育情况、思维拓展情况等直接关系着学生未来发展状态。因此，小学教育阶段是学生实现核心素养培育的关键期，是学生践行基本素养的重要开端。
做得实：弄清方法，深层突破
义务教育阶段学校深化落实“双减”政策与实现优质均衡发展目标具有高度的内在一致性，体现于把“办好每一所学校、教好每一位学生”的要求落到实处，重点和难点是加强学校内涵建设，全面提升教学质量水平。推进策略应注意将学校作为一个创建单元，全面实施教学改革，全力营造优良教学生态，加快实现学校整体转型发展，加速推进新优质学校成长成熟，最终绘就区域内“校校优质、局面均衡”之生动图景。区域内众多学校提质创优、大面积提高教学质量的有效途径是创建并推广“优质模式”。促进学生适合而充分的发展、成为“最好的自己”，最佳选择是建构主义的学习，最优方式是自主学习，最有效途径是创新课堂教学模式。这样，从区域、学校、学生不同视角的多重聚焦，凸显出一个十分重要的问题：研制以学校为单元的课堂教学改革模式，乃是提质增效、优质均衡得以深层突破的关键所在、重要引擎。诚然，这样的教学模式必须兼具科学性和有效性，且易操作、可复制、能推广。
恰好，有一种“以培养学生自主学习能力为宗旨”的“原路探学”教学模式，已在市实验小学全面推行12年，是涉及语文与数学两个学科的整体性、系统性、协同性改革实验，也是一项原创性改革探索。因某些客观因素虽未完全达到理想化的期望值，但实验的方向、思路、规划及逻辑的合理性、可行性已较为充足地得以验证，其效果也得到社会各界一致认可。若能加以参考、借鉴，将有助于寻找到撬起学校优质发展的可靠支点。目前，各地走通主动转型、系统创新之路的学校仍然不是很多，不少学校还在“不缺理念缺方案、不缺口号缺实战、不缺做法缺通盘、不缺形式缺内涵”之境况中踌躇摸索，亟须以思想之变引领教学之变，借模式之力助推区域发展。以下就是对“原路探学”教学模式的介绍：
“原路探学”的含义。“原路探学”，即原路寻踪，探学识义，是指以阅读教材文本为主要学习形式，以编著者思路为切入点和线索，进行往返两次的探究学习。首先，学生通过阅读逆向复原文本编著者的思路，了解旨趣所在，理清文本知识结构；然后，再从文本立意出发，沿着编著者的思路，重构文本内容图景，体会文本丰富内涵，领悟编著者所表达的本质及其策略技巧，欣赏思想之美、情感之美、理性之美、形式之美，从而较好实现教学目标。该模式适用于小学中、高年级语文和数学学科。
教学目标。1.唤起并增强学生学习的自主意识；2.使学生能够基于学习内容自主明确学习目标；3.使学生习得学习的方法；4.形成并提高学生的自主学习能力；5.切实减轻学生过重学业负担。
教学策略。1.教学著合一，教师教的思路、学生学的思路和教材编著者的思路三者是一致的；2.发现与接受相融合，适时灵活运用接受学习与发现学习两种学习方式，二者互相渗透、融合，但教学过程始终以自主学习为导向，先学后议，相机诱导，适时启发；3.先慢后快与慢中有快相统一，教学进度及节奏的把握，讲究稳中求进、“慢即是快”，寻求水到渠成、动态平衡，学生学习进展速度快慢取决于其知识经验的积累和思维水平，契合于学生身心发展特点；4.个体学习与个别差异相协调，即因材施教、因材而学，学生个体的学习和自身认知特点相匹配、相适应，从而实现有效学习；5.充分性与交往性相结合，学生先进行独立学习且最大限度地达到自己的现有水平，然后在班组集体活动中经过与他人（教师或同学）的对话、互动，得到指导、帮助和启迪，从而完成较难的学习任务，加深对所学知识的理解或产生各种新见解；6.教与学时间的“二八转换”，模式改革实验从三年级开始到进入六年级时，在课堂时间的分配和运用上，总体来讲教师单独讲授时间占比由80%逐渐减少到20%，学生主动学习时间则由20%逐渐增加到80%，教与学两者所用时间之比来了一个相互转换，这是学生自主学习能力有序提升自然而然的一种结果展现。
操作程序。总的指导思想是：整体规划、阶段推进，问题引导、学议练测。由于“原路探学”本质上是基于学生，因此模式操作及呈现样态随着学情的变化而变化，自始至终处于动态演进之势，而不是刻板教条、一成不变。1.阶段划分，每一轮实验大致分六个阶段：示范阶段（三年级），尝试阶段（四年级上期），成形阶段（四年级下期），成熟阶段（五年级上期），巩固阶段（五年级下期），活用阶段（六年级）。2.教学步骤，教材每“课”内容的教学分为四个步骤：学、议、练、测，至五年级成熟阶段时，模式操作环节呈现出完整的样貌。
模式特点。1.读书学习型。较之于听讲学习，该模式属于以阅读理解为主的读书学习基本类型。2.支架式教学。支架式教学能使学生真实的学习发生，学得专注、学得深入，有助于学生对于知识尤其是深层知识的体悟与理解。3.思路一致性，即“教学著合一”。使学生在探究学习过程中思维得以充分锻炼，最终实现文本知识由编著者向学习者、由外在向内在的整体转化，完成对知识意义的自我构建。4.以学为本。该理念贯穿在模式实验及课堂教学的全过程各方面。模式的起点立足于学生应该如何独立地、完整地去学，终点止于形成自主学习的习惯。5.以读促写。就是借助阅读教学的过程，引导学生掌握写作所需的知识与技能，一举两得，让学生的写作活动能够更加顺利高效。模式以“思路”为纽带，实现了阅读与写作的无缝对接，真正做到了以读为本、以读促写、读写渗透。6.多方面的实践出新。诸如，模式的长周期与发展性，更合乎学生学习规律；当堂作业、当堂评判，不留书面家庭作业，从源头上解决作业负担过重问题；改革备课及批作方式，有效减轻教师低效（甚至无效）的教学工作负担；大范围、广适用，学校在差异性师资状况下面向三至六年级语文与数学双科实验，具有普遍性意义；简便易行，借助支架辅助，容易适应，便于推广；教学设计、准备和实施均以教材“课”的内容为单位（不是课时），课程表尽量课时连排，切实提高教学效率；构建新的教学评价体系，不青睐于一堂好课，更关注日常持续的好的教学，杜绝“肤浅课”“重复课”“表演课”等虚假繁荣现象，呈现真实学习、深度学习、合作学习的教学常态；围绕教学改革创新，健全学校教研、考试、教学工作评价和大量阅读、家校协同、班级组织建设等服务保障体系，营造合理有序、富有活力的学校教学新生态，开启美好的校园新生活；对包班上课（同教语、数两科）、多班上课（九年一贯制学校）的教师，实行该模式教学则会体验到更多益处。
