【摘要】在核心素养导向的教育改革深入推进背景下，传统班主任主导的大包大揽式管理模式，已难以适配小学生全面发展的育人需求。学生自主管理作为激发学生主体性、培育自我教育能力的重要范式，为破解班级管理瓶颈、提升班主任工作效能提供了有效路径。漯河市实验小学的实践探索，系统阐述了以“漯河市实验小学学生必备的100个好习惯”为核心，融合“成长心愿树”“动态班级岗位”“劳动实践基地”等多元载体的自主管理实践模型。通过分学段精准培育、沉浸式劳动实践、可视化成长激励的闭环设计，形成了学习生活双融合、班级事务共决策、个体集体同发展的特色经验，为新时代小学班级管理从教师主导向学生自主转型提供了可操作、可复制的实践样本。

■汪定稳

一、引言：班级管理方式转型的必然要求

现代教育的核心使命，已从单纯的知识传授转向健全人格与综合素养的培育。班级作为学校教育的基本单元，其管理生态直接影响学生主体意识与核心能力的发展。当前小学班级管理中，仍存在班主任事必躬亲、学生被动服从的保姆式困境，既加重了班主任工作负担，也压抑了学生的自主意识与实践能力。推动班级管理从他律约束向自主自觉转型，将管理主动权归还学生，既是落实“以生为本”教育理念的必然要求，也是提升班主任管理效能、促进学生全面发展的关键举措。学生自主管理的核心价值，在于将学生视为具有独立人格与发展潜能的能动主体，通过科学的机制设计与专业引导，让学生在参与班级公共事务中实现自我认知、自我约束与自我超越。

二、实践建构：多载体融合的自主管理实施路径

为将自主管理理念转化为常态化实践，漯河市实验小学构建了多载体联动、多维度发力的自主管理体系，形成了层次清晰、可操作性强的实施路径。

（一）分学段精准培育，实现能力阶梯式发展

依据小学生认知发展规律，构建了循序渐进的自主管理能力培育体系：

低年级聚焦生活自理与课堂常规，设置课桌整理小管家、课间秩序监督员等基础岗位，将文具摆放规范、课堂举手发言等习惯要求具象化，培养初步的规则意识与自理能力；

中年级侧重学习自主与活动组织，通过“板报主编”“学习小组组长”等岗位，引导学生自主规划学习任务、协调班级活动，提升组织协调与责任担当能力；

高年级聚焦时间管理与领导力培养，设立班级纪律督察员、活动策划负责人等岗位，鼓励学生参与班级制度优化、活动方案设计，深化自主管理与统筹协调能力。

（二）沉浸式劳动实践，搭建自主成长实景课堂

以校园种植箱、食育工坊为实践载体，推行“责任认领—过程自治—成果共享”的管理模式：学生自主组建实践小组，制订种植计划、协商解决病虫害防治等问题，民主决策工坊事务安排；教师仅以顾问身份提供方法指导，不直接干预具体过程。在播种、养护、收获及食品制作的全流程中，学生自主规划时间、分工协作、解决问题，让自主管理能力在真实劳动场景中自然生成。

（三）可视化成长激励，激活自主发展内驱力

建立“成长心愿树+多元评价”的激励机制：每月学生自主选定1-2个习惯养成目标，通过成长记录表实时记录进展，在“成长心愿树”上展示阶段性成果；构建“自我评估+小组互评+家长反馈”的三维评价网络，让学生在自我反思、同伴互助与家校协同中明确改进方向，持续激发自主进步的内生动力。

三、创新亮点：自主管理实践的特色经验

（一）学习生活双轨融合，拓宽自主能力培育维度

打破传统自主管理局限于学习领域的壁垒，构建学习与生活深度融合的培育模式：将学习计划制定与书包整理、时间管理与卫生习惯养成、作业自主完成与班级服务责任有机结合。通过跨场景的能力迁移训练，让学生在学习与生活中灵活运用自主管理方法，实现自主意识与实践能力的全方位提升。

（二）民主参与机制革新，强化学生主体地位

颠覆教师主导的传统管理模式，构建“师生共商、民主决策”的班级治理机制：班级公约由师生共同讨论拟定、民主表决通过，确保规则的认可度与执行力；增设环境督察员、文化策展人、班级事务调解员等，实现“人人有岗位、个个有责任”，让每位学生都能在班级管理中找到价值定位，将班级管理转化为生动的自我教育实践。

（三）个体集体双向联动，促进协同发展

构建“个人能力提升—班级发展赋能—个体再成长”的良性循环：引导学生将个人自主管理经验迁移到班级事务中，以个体进步推动班级整体管理水平提升；同时，通过班级集体活动、同伴互助等场景，为学生提供反思优化的契机，实现个体成长与集体发展的同频共振。

四、反思与展望：优化自主管理实践的方向

在实践过程中，我们也清醒认识到存在的不足：一是对班主任的综合协调与专业引导能力要求较高，部分教师在课程整合与个性化指导中面临挑战；二是学生个体差异较大，统一的培育模式难以完全满足不同层次学生的发展需求；三是家校协同机制不够完善，部分家长的包办代替观念影响了教育合力的形成。

针对上述问题，未来将从三方面优化完善：一是加强班主任专业培训，通过专题研讨、经验分享等形式，提升教师的自主管理引导能力与课程整合能力；二是优化差异化培育策略，为低年级学生提供具象化任务清单，为高年级学生设计弹性化自主规划方案，适配不同学生的发展需求；三是深化家校协同，通过家长课堂、成长手册反馈等形式，引导家长转变教育观念，形成家校共育的强大合力。

五、结语

推行学生自主管理，是小学班级管理高质量发展的必由之路。漯河市实验小学的实践证明，通过构建多元载体融合的自主管理体系，不仅能有效激发学生的主体意识与自主能力，让学生从被动服从转变为主动当家，更能推动班主任从事务管理者转型为专业引导者，显著提升班级管理效能。未来，我们将持续优化实践模式，不断丰富自主管理的内涵与形式，为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

作者单位：漯河市实验小学