■张 旭

部分教师运用对分课堂效果不佳时草率定论“对分不行”，从而回避自身教学反思。实际上，专业成长需要以科学的态度审视教学，对分课堂的价值正藏在流程设计与灵活实施的辩证统一中。

对分课堂是结构化教学流程：精讲—独学—讨论—答疑，即先讲再学、议而后点。流程并非随意组合，而是对课堂教学核心属性的精准回应。课堂教学具有六大基本属性：以学生全面发展为核心的目的性，教师与学生双主体并存的互动性，遵循“感知—理解—应用”的认知规律性，依赖交流协作的社会性，知识与学习的系统性、阶段性以及学生个体的差异性。

这一流程与教学属性形成严密适配：“教师精讲”并非满堂灌，而是勾勒知识骨架、突出核心要点，既契合教学的目的性与系统性、确保学生掌握基础框架，又遵循认知规律、完成高效信息输入，降低自主探索的认知负荷。“学生独学内化”是对分课堂的创新核心。它为知识消化预留专属时空，将学习的主动权还给学生，既彰显双主体性，又适配认知规律中“从理解到吸收”的关键环节，更允许学生按自身节奏学习，尊重个体差异。“小组讨论”是将个体学习转化为社会性协作，学生在分享、质疑、辩护中深化理解，既满足互动性与社会性需求，又通过“输出驱动输入”实现知识的巩固与扩展，契合认知规律。“教师答疑”则是让教师从主讲人转变为引导者，针对小组讨论未解决的共性难点精准点拨，既保障教学目标达成与知识体系完整，又实现学生主导、教师支持的双主体和谐。

这套流程形成“输入—内化—输出—升华”的完整学习闭环。但流程仅是成功的必要条件而非充分条件——流程是预设的约束与指导，实施则是针对现实情况的处理与行动，二者相辅相成。

流程的刚性奠定了成功基线：它是底线保障者，确保知识传递完整、学生参与到位、认知规律得到遵循；它是效率优化器，精讲先行、独学跟进、讨论深化、答疑收尾的顺序符合认知逻辑，错乱则会导致认知混乱；它是可复现性基础，让优质教学经验得以规模化推广。

实施的柔性决定结果的高度：其一需要把握“火候”。教师精讲时长应随知识难度动态调整，独学时要观察学情，讨论时要激发深度交流，如同厨师根据食材调整火候。其二需要精雕“刀工”。精讲的知识重组、任务单的精准设计如同切菜的粗细均匀影响食材入味，细节决定教学质量。其三需要坚守匠心。真正的精通是“心中有流程、手中无定法”，优秀教师会实时动态优化流程，而非僵化执行。

流程是秩序的保障、规律的体现，实施是艺术的挥洒、智慧的闪光。二者相融方能烹制出营养美味的“知识盛宴”，让教师从“照菜谱做菜的厨师”成长为真正的“教育美食家”。

作者系漯河实验高级中学党委书记