■王海东

当前，群文教学研究在我省开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力、提升学生素养的目的。

漯河高中作为课堂改革的“急先锋”，在群文阅读的探索和实践方面一直走在兄弟高中的前面。群文阅读训练终极目标是什么？其实就是提升学生的核心素养。当群文阅读遇上核心素养，又会发生什么奇妙的变化呢？

一、互为表里，相得益彰。

群文阅读和核心素养之间有一个媒介就是阅读素养。这些年的探索和实践已经达到了提升阅读素养的层面。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，语文素养得到提升。而阅读素养的发展和提升，必定有利于语文核心素养的萌生——不知不觉中，学生语言体系的建构，思维的发展和提升，评价、鉴赏和独创的能力就养成了，对文化的理解和传承水到渠成。

群文阅读在促进阅读素养和核心素养发展方面，具有天然的优势。核心素养习得，需要一个博大而坚实的依托——阅读素材的甄选。当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

二、科学选文，高效实践。

国内目前使用的语文教材，大都按主题单元设计，也算是一种形式上的群文阅读。编者的出发点是好的，但教师在使用时大多没有做到单元整体教学，仍是一篇一篇地逐次进行。而且同一单元的课文，同质化较高，题材和体裁都比较单一，准确地说，算不得真正的群文教学。另外，仅仅在课堂上以教科书为中心很难使学习方式发生转变，学习潜力很难激发，思维的火花很难点燃。而群文的选文，是依据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。相应地，议题就是一组选文中所涵盖的供师生充分展开议论的话题，提供给读者一个思考和创造的空间，鼓励和支持“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。

当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能最大限度地发挥群文阅读教学的优势。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标、文章要素、作者等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，注重生活阅读和感悟。要抓住时机进行练笔，更好地为学生能力和素养的培养服务。

三、不忘初心，方得始终。

“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读成为语文核心素养落地的主阵地之一。

当群文阅读遇上核心素养，我们期待教师不仅仅是“传道、受业”，还要解惑；不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”。我们盼望教师回归教育“育人”的本真。我们有这种自信：我们的学生终将既有人文底蕴，又有科学精神；既能学会学习，又能健康生活；既有敢担当的精神，又有实践创新的果敢，最终成为全面发展的人！

【作者简介】王海东，中原名师，河南省教育教学专家，河南省教师教育专家，河南省语文特级教师，漯河高中副校长。

文/本报记者 李 丹 整理