在传统的教学实践活动中，学生语言表达能力的培养往往被认为是语文老师的事。数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养，他们认为学生只要会思考、能解对题就算是完成了教学任务。我认为：一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理、有见解。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。因此，在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力，下面我谈谈自己的一点体会。

培养学生的数学语言

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会。学生会为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识。

同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时总结。如名数之间的化法：5米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：5米就是500厘米，500厘米加上6厘米等于506厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三、灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。有些学生话虽简洁，却抓住了课堂学习重点，不仅加深了对知识的理解，也提升了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进、全面育人的目的。

引导学生会“说”

语言的准确性。数学学科的科学性决定了数学语言的准确性。无论是下定义还是做判断，都要求用词恰当、合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是“由三条边围成的图形”，不能说成“由三条边组成的图形叫作三角形”。因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。明确语言的准确性，用词就要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。

语言的简练性。数学学科的高度抽象性决定了数学语言的浓缩性。在“数学的词典”中，只有记叙，没有描写，也没有比喻，更不能有夸张。因此，学生在回答问题时，一定要做到言简意赅，干脆利落，不要拖泥带水，更不能添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。

语言的条理性。数学学科的逻辑性决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要求学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，做到既知其然，又知其所以然。如学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生把话说得连贯、说得完整、说得有条理。

总之，培养学生数学语言表达能力是个循序渐进复杂的过程，必须持之以恒，我们作为老师不能操之过急，我们应抓住时机对学生进行数学语言的训练，给予恰当的机会，使全班同学都有所提高，并且能达到准确、规范、和谐地运用数学语言。

郾城区实验小学 王乐乐