■黄晓华 张慧平

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读教学有课内阅读、课外阅读、单元整合阅读等多种形式。笔者在教学中，非常注重单元整合阅读教学。那什么是单元整合阅读呢？

笔者认为，单元整合阅读就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共识的语文教学形式。这既是一种新的教学方法尝试，也是一种阅读方法的总结。由于以前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而单元整合阅读教学则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性。历经几年的实践，笔者认为要开展好单元整合阅读，可以采用以下教学策略。

作者不同、主题相同的单元整合阅读。在教六年级下册第六组课文时，笔者是这样安排教学的。由于这是一个综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章。在主题“难忘的老师”教学中，笔者把《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》《最好的老师》和著名作家魏巍的《我的老师》五篇文章组织起来，让学生阅读。在连续上的两节课上，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师布置的两个阅读任务：①你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？②在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。课堂上，除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，其余时间都留给学生。当时教室很安静，学生们在忙着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很安静的课。

课堂教学效果如何呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解”。在这样的主题阅读课上，笔者没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，而是引导学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。这样，在有效的课堂时间里，最大程度地发挥主题阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的能力。

不同文本、同一内容的单元整合阅读。二年级上册第七单元23课《带刺的朋友》，课文语言很生动，将小刺猬聪明伶俐的形象描绘得活灵活现，有很强的画面感，整篇文章都洋溢着作者对小刺猬的喜爱之情。学生会有怎样的阅读体会呢？单元整合阅读，给予了笔者方向。教学之初，笔者用心阅读了宗介华的书《带刺的朋友》，书中还写了小刺猬的很多故事。接着，我把书推荐给学生，让他们阅读整本书，然后和同学交流对小刺猬的新印象。一石激起千层浪，这种方法极大地激起了学生的阅读兴趣。随后，我又和学生一起阅读“单元主题”丛书里描写小动物的文章《小虾》《黄昏的蝉》《鸬鹚》《群鸟学艺》等几篇文章。通过群文阅读，学生都喜欢上了小动物，因为文章中有可爱的小虾、有捕鱼高手鸬鹚、有虚心好学的燕子……通过阅读，学生还懂得：只要用探索的眼睛去发现，用敏锐的心灵去捕捉，就会看到动物世界是那样丰富多彩。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵。

如果一开始以为单元整合阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇。“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂40分钟时间，尽可能多地让学生们感悟语文的魅力，就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。单元整合阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。通过反复朗读，巧妙地把时间交给学生，让学生感受作者独特的人生体验、感受作者悦人悦己的情怀。尝试从单篇的精读走向群文阅读，需要的就是老师下功夫发掘和串联。

总之，单元整合阅读应该准确定位、大胆设计，尽最大可能为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读、享受阅读。作者单位：源汇区实验小学

注：本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学群文阅读中读写结合的策略研究》（立项编号：dwbyd19021102)研究成果