■朱丹丹

引导孩子阅读经典有趣的文学作品，是老师的义务，也是责任。

上午，听魏智渊老师的课。讲到海量阅读时，魏智渊谈到，要想让学生有感情地、流利地阅读，使学生在阅读的时候思考所读的内容，那就必须使学生在小学学习期间用在朗读上的时间不少于200小时（包括课内和课外），而用在默读、视读上的时间不少于2000小时。

何为“使学生在阅读的时候思考所读的内容”？其实苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中早就给这种阅读下过定义，就是“自动化阅读”。就是在阅读的同时能思考，在思考的时候能阅读。换言之，就是自然而然地理解文章所表达的意思。

“自然而然地理解文章表达的意思”很难吗？对于没有阅读能力的孩子来说，很难。我相信很多语文老师可能有过这样的上课经验：在讲阅读题的时候，有些孩子会答非所问。老师想要给他讲清楚根本无从下手，因为这个孩子没有理解短文所表达的意思，答案才会离题千里。而有些孩子根本不用讲解，对文本内容、含义一望而知。这就是阅读能力的差异。

那么，阅读能力从哪里来？自然是通过大量的，甚至是海量的阅读来获得。阅读量的加大，直接促进了学生对文字信息的熟悉、了解、掌握和运用。阅读的速度和数量的提高，又促进了阅读能力的提高。

那么，读什么？我个人的观点是，只要不是暴力、色情、穿越之类的无意义甚至有害的书，读什么可以遵从孩子的意愿。台湾学者李家同也说：“阅读应该是不受任何的限制，是随兴自在地看自己想看的书。”

那么，把孩子带到图书馆、书店去，给他们更多选择的机会和权利。只有当他们真正拥有书籍的选择权，它们才能成为自己阅读世界里的“国王”。当然，我会推荐一些作品：《夏洛的网》《一百条裙子》《小王子》、曹文轩系列作品、沈石溪系列作品、郑渊洁系列童话故事……还有每个学期课本“快乐读书吧”的书目等等供学生来选择。

对于许多孩子来说，读书是为了考试。这种随兴自在的阅读似乎有些漫无目的，但其实孩子所读的每一本书都在培养他们的阅读兴趣、引导他们的阅读方向、奠定他们的语文能力，这种能力包括理解能力、表达能力、写作能力和创新能力。

作者单位：西湖学校