摘要：阅读能力是语文学习中一项很重要的能力，阅读力就是学习力。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性渐渐被老师所认识和接受。

关键词：课外阅读 多文本教学 语文

我们学校历来重视学生的课外阅读，要求图书室每学期根据课标为学生采购图书；组织各班举行“共读一本书”活动，让学生利用课余时间有计划地阅读，然后用一节课的时间交流所思、所得，并写读后感，在小组内分享。我们学校还很好地利用了《语文经典读本》这本书。《语文经典读本》里的每一组文章与语文课本每个单元的文章在体裁与主题上相吻合，而且选材广、内容新。如何有效利用《语文经典读本》这本书进行多文本阅读教学呢？

一、以学生为本

一切教学活动都要以学生为本，多文本教学也不例外。在多文本阅读教学中如何做到以学生为本呢？笔者认为，应该与教材联系起来，将学生在语文课本每一单元里学到的学习方法或学习技巧进行再次训练，放手让学生利用已经掌握的学习方法自主学习，然后再交流、总结、提高。所以，教师在制订每组文本阅读的教学目标时，要与相对应单元的“语文要素”联系起来，这样才能让学生将在课堂上学到的方法，顺利用到课外去。另外还要把本册阅读单元里的“语文要素”贯穿教学始终。阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要学生不断地练习。教师要把阅读单元里的“语文要素”作为一个主线开展教学工作，让学生的阅读能力得到真正的提升。此外，教师要结合每篇课文后面的问题引导学生阅读，这些问题弄明白了，这篇课文才算读懂了。

“多文本阅读应该选取怎样的文本？自然是学生感兴趣的、需要的。”这句话让笔者想到，教师在备课的时候首先考虑的是哪一课好讲，讲哪一课出彩，往往忽视了学生真正感兴趣的是什么。语文教学目的之一是要提高学生的语文阅读素养。这就需要教师认真研究课标，研究不同年级学生应该具备的语文阅读能力。《小故事，大智慧》这本书以智慧少年为主人公，教学生用“读、找、圈、说”的方法进行阅读，同时感受主人公的境况。这些小故事能引起学生的兴趣，并帮助学生在阅读过程中培养良好的阅读习惯，进而更好地理解文章的意思。

二、以阅读为源

笔者十分关注每年的高考试卷，发现“广”这个字贯穿试卷始末。人文、科技、历史等各种内容的文本，需要学生快速阅读并抓住关键信息，单靠我们课堂上的单篇阅读进行训练是远远不够的。如何才能做到灵活、举一反三？这“源头活水”自然是提高阅读量，提升阅读的效果。多文本阅读可以大大提高学生的阅读量，因为它是相同主题文章的组合，便于学生理解，在一定程度上降低了阅读难度。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”以多文本阅读为源，每天引导学生阅读，自然能让学生下笔如有神。

翻开《中国古诗词》这本书，你既能看到寓情于景、情景交融的写景诗，也能看到寄托着诗人美好理想的咏物言志诗和哀伤满怀、表达离别愁绪的送别诗，还能看到以古代历史事件或古代人物为题材、借古讽今的咏史怀古诗。教师可以根据不同年龄段学生的理解能力，选择他们感兴趣的、易于接受的主题开展古诗的多文本阅读活动，带领学生感受古诗词的魅力和中国传统文化所蕴含的人文情怀。

三、以文本为根

多文本阅读的根还是文本。如何抓住这个根，还需要教师潜心研究文本，找到适当的切入点把一组文章串起来。这个切入点往往是最难找的。有专家说“可以同中求异，也可以异中求同”。同中求异，需要教师找到能引起学生兴趣的各种因素，异中求同，需要教师把不同因素归纳总结为同一知识点。不仔细研读文本，就看不到文本的“同”，也找不出文本的“异”。选取的多文本要有序、有主题。

笔者以语文五年级上册课本为例，说一些自己的做法。

第二单元是阅读策略单元，语文要素是：1.学习提高阅读速度的方法。2.结合具体事例写出人物的特点。

第一，教师要对这一单元进行回顾与总结，围绕“这一单元我们了解了哪几个人物，他们有哪些特点？”这一主题带领学生展开讨论，进一步让学生明白人物的这些特点是从哪些具体的典型事例中表现出来的，让学生分小组谈谈自己是怎样提高阅读速度的。小组讨论后，安排各小组长发言，并总结出提高阅读速度的切实可行的办法，如：带着问题集中注意力，边读边想，尽量连词成句地读，不回读等等。

第二，让学生读《语文经典读本》第二组的第一篇文章《荷塘旧事》。让学生先看文后的问题，带着问题全神贯注地读课文，边读边想，完成后记录自己所用的时间。然后进行小组讨论、小组长发言、老师梳理总结。“为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在作者眼前？”这个问题在文章的最后一句话中能找到答案——“我怀念那荷塘，在那里我感受到大自然和谐的美和人淳朴的友爱”，也就是那里的景与那里的事让作者久久难忘。

接着让学生读第二篇文章《晏子使楚》，先让学生看文后的问题：1.晏子是一个什么样的人？你是从哪里看出来的？2.体会“侮辱”与“尊重”这两个词语的含义。问题读明白后，记下时间，让学生带着问题去读文章，然后小组讨论和发言、老师总结。让学生在进一步提高阅读速度的基础上，明白人物的特点是通过具体的事例和人物的语言、动作、神态表现出来的，在我们的习作中，要学习运用这种写人物的方法。

用这个方法学习本单元其他文章。

语文五年级上册第五单元是习作单元，本单元的语文要素是：了解基本的说明方法，学习用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。

学生要结合本单元的语文要素和已学的说明方法，学习《语文经典读本》第五单元的5篇说明文。教师先提前让学生在家读这些文章，然后安排一节课开展交流讨论活动。讨论时，让学生结合每篇文章后面的问题分小组发言，让学生在了解文章所介绍事物特点的同时，学习用恰当的说明方法介绍这一事物。

教师在进行其他单元的教学时，也要结合每一单元的语文要素，利用上述学习方法，结合每篇文章后面的问题，让学生自主学习、交流讨论并总结。

小结：多文本阅读教学即在一节课里，教师结合教材及课外读物，围绕一定的主题，以粗读略读为主要方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，将四五篇或七八篇文章放在一起学习的教学方法。学生阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，它是一项长期而艰巨的工程。多文本阅读教学有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。在文本解读的过程中，教师要引导学生学会找到这篇文章与其他文章的共同点，让学生看到更多文本解读的方法，从而提高自我解读文本的能力。

漯河市召陵区许慎中学 杨军平

本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学多文本阅读课堂教学研究》（立项编号dwbyd20021105）研究成果

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