语文学科中的习作教学，是语文教学的重头戏。面对一篇习作，学生往往在“写什么、怎么写”中迟迟难以下笔，习作教学也就不可避免地成为语文教学中的一道难题。

低年级儿童在表述、理解和朗读等方面的能力相对较弱，提笔撰文，有一定的困难。在课堂上，教师要加大口头表达的力度，多多创设情景，鼓励学生自信、大声地表达，并用鼓励和帮助的方式让学生缓解紧张情绪。另一方面，教师要充分利用有价值的文本，通过朗读、指导，在学生充分理解和感悟之后，引导学生仿写拓展。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生在写作时犯难，会难在选材上。片段式练笔是积累素材的好方法。为了让练笔的效果最大化，教师要学会选择练笔的内容。建议在解读教材的基础上，挖掘教材中有价值的内容，让学生进行仿写、续写，拓展练笔。

如五年级的《落花生》一课。教师可让学生先观察，并试着写一写身边默默奉献的人。叶圣陶先生曾说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”因此，教师要做有心人，帮助学生在平凡的生活中，及时捕捉那一个个小镜头并积累。

当然，对于一些习作方面略有困难的孩子而言，要求不能太高，不能一味要求选材要新颖、独特、与众不同，哪怕学生写一些比较老套的内容，只要是他有感而发，或是借鉴阅读过的内容，那就不要否定他们。因为小学生年龄小，生活阅历少，他们的认知水平处于初级发展阶段，能力是有差异的。如果这个孩子能力一般，只要他写的文章语句通顺、结构完整，就要及时给予肯定。

古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得短小而精彩，就像凤凰的头部，色彩绚丽、小巧玲珑。好的开头是成功的一半，起个好头，再有一个明确的习作方向，学生就能有的放矢地围绕中心展开叙述和描写。 笔者梳理了几种常用的作文开头模式：“开门见山”式开头，通过介绍故事发生的时间、地点、人物和事件起因，一两句话直接入题；“先声夺人”式开头，通过比较有代表性的人物语言发起开头，往往能一瞬间将读者带入到情境中，并通过语言，简单介绍故事的六要素；“环境描写”式开头，对环境的描写，仿佛影视剧里的长短镜头，将读者第一时间带入情境中，这也是对小作者写作功底的一种考验和展示；再如名言引入等等。教师要在习作课堂上，给出足够的时间让学生揣摩、思考，并根据习作题目做一番构思，选择出最恰当的一种开头方法。经过一段时间的集中练习，学生写的开头就会简洁明了。据《东方教育时报》