内容摘要：《说文解字》是中国最早的系统分析汉字字形和考究字源的语文辞书，是科学文字学和文献语言学的奠基之作，在中国语言学史上有重要的地位。将《说文解字》与初中语文古诗词教学相结合，可以帮助学生追本溯源充分理解语义，进而深刻地理解诗词包含的思想情感，传承古典文化。本文针对初中语文古诗词教学，探讨《说文解字》适合初中语文古诗词教学的应用策略。

关键词：说文解字 初中生 古诗词教学 应用

初中语文课程中，古诗词的重要性日益凸显。古诗词语言之凝练优美、音韵之婉转悦耳是其他文学体裁所不具备的，它极富审美意味，是中华文化之瑰宝。初中阶段是学生人生观、世界观、价值观塑造和逐渐形成的时期，有助于传承和弘扬传统文化。在古诗词学习中，教师应引领学生学会鉴赏诗歌，培养学生的审美能力、思维能力，助其对传统文化从了解到感兴趣，进而到热爱，就如孔子所说的“知之、好之、乐之”。本人将《说文解字》融入古诗词教学，有一些方法和经验与大家探讨。

将《说文解字》与古诗词单文本教学相结合，形成教学案例，构建教学模式。

例如，有老师在“说文解字进课堂”的比赛中讲授元曲作家马致远的《天净沙·秋思》，将瘦字辨析字理，分析瘦的形旁和声旁，得出瘦的本义是指消瘦，肉少，也就是许慎在《说文解字》中的释义：“瘦，臞也。”臞是肉少的意思，后来瘦就有了“弱、小、细、少”的含义。然后据此分析瘦在这首小令中的含义和情思，从马瘦联系到人瘦，让学生由此展开联想，深入感受作者的内心情感。这是一个比较成功的单文本与《说文解字》相结合的案例。这个案例启发我们，要以关键字为钥匙，结合《说文解字》分析字理，不仅可以扩充学生的知识面，还可以培养学生的审美情趣，让学生对古诗词有更深刻的理解，引发学生学习传统文化的兴趣。

梳理多首诗词中的同一关键字，形成古诗词多文本教学案例，探索古诗词多文本教学实践新路径。

本人也进行了这方面的尝试。将诗词中的愁字进行字理分析，带领学生品味古诗词中的愁情，家愁、乡愁、国愁、闲愁、离愁……古诗词中的愁情种类多样，但终归脱离不了一个心字。带学生逐一了解每一种愁背后的故事，才会明白作者的情感，这样做也开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。多文本教学让我们在一定的范围内，以自己对知识的认识与理解，实践自己心目中理想的语文课堂，同时也增强了学生学习传统文化的兴趣。

对比多首诗词中同义字、近义字，析形索义、追根溯源探寻其差异，带领学生更准确、深入地理解古诗词，从字本位角度探索古诗词多文本教学实践新路径。

有名师在讲授《说文解字——月》一文时，讲解了月的含义以及与月有关字的分类，并结合《说文解字》运用字理进行形义关系教学，带学生学习明、朔、霸、望这几个字，让学生感受了诗词文化中月的美，培养了学生对美的感受能力和欣赏能力，以及整合知识的能力。这也是我们探索和运用语文四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的具体体现。

传承汉字文化，为古诗词教学增添趣味性，进而提高学生的语文核心素养。

汉字是我们中华文化的重要载体，教师在利用《说文解字》带领学生析字理、学古诗的同时，也要结合统编初中语文教材古诗词中关键汉字蕴藏的文化，将汉字、诗歌与文化融合，激发学生的学习兴趣，创造浓厚的文化氛围，使学生在掌握运用语言文字的同时，提升审美能力，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。

结束语：

综上所述，《说文解字》作为我国第一部字典，对于现代社会有着深远的影响，对初中阶段古诗词的学习也有着非常重要的作用和意义。《说文解字》让我们对造字法有了更立体的了解，也了解到不同时代的社会风貌，是古人留下来的精神财富。借助《说文解字》追本溯源，让学生在鉴赏古诗词的同时，学习了解传承传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

漯河市实验中学 李 敏

参考文献：

[1]袁行霈.中国文学作品选注[M].中华书局，2007.6

[2]郭弘钿.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读，2013.1

[3]刘素芳.初中古诗词教学的现状与对策[J].苏州大学，2008.7

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《〈说文解字〉在初中语文古诗词教学中的应用探究》（课题立项编号：JCJYC2201110002）研究成果）