摘要：随着多媒体教室普及化、孩子才艺突出普遍化，因材施教、因人施教也被很多教师普遍应用。情境式教学不仅是一种教育价值观和课程理念，还是一种具体的学习方式。情境式教学强调让学生在真实的任务情境中通过角色扮演、情景模拟等方式获得知识，实现知识、情境和学习经验的相互作用。

关键词：情境式教学，小学语文，语文教学

■侯俊华

伴随新课改在课堂教学中的逐步贯彻落实，小学语文的教学也随之不断革新，语文学习有了新的方向。《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程实施从语文教学实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。可见，教学任务与真实情境相结合的情境式教学方式和情景式学习方法成了教师教学的重要方式。基于这样的构思，本文将从情境式教学的概念、重要性与实践几方面出发，结合小学语文教学实践进行初步分析。

如何定义情境式教学

在自己的从教经历中，我一直在思索：孩子们到底喜欢什么样的教学方式？生动的教学方式如何进行呢？结合孩子天性，参考其他老师的经验，我想到了情境式教学。

我认为情境式教学是一种以“情境”为核心的教学方式，需要教学活动围绕真实的情境展开。它源于生活对语言文字运用的真实需求、源于孩子们对生活的热爱、源于孩子们乐于参加集体活动的天性，服务于解决现实生活的实际问题、服务于取得更好的教学效果。

作为语文老师，我常常在想：语文情境式教学要符合学生认知水平、符合学生心理特点，要有整合语文知识的能力，要有解决典型问题的方法。

《义务教育语文课程标准》指出：创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字的运用技巧。

情境式教学的重要性

一是能活跃课堂氛围，让孩子成为学习的主导者而乐于参与。情境式教学意在将真实的场景努力呈现给学生，引导学生进入情境去发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。这样，孩子成了学习的主导者，能够在快乐中学习知识；课堂氛围好了，学生的自信心提高了，学习的积极性就提高了；人人都是参与者，人人都是主导者，老师也不用担心孩子上课走神、不注意听讲了。

二是能充分释放孩子的天性，培养孩子的领悟力和创造力。教育中的一个难题就是解决孩子的天性问题，放任不管自然不行，严加管教也不可取，适度就变得尤为重要。情境式教学以培养学生核心素养为指导思想，通过创设相对完整的、开放的情景来引导学生增强学习敏锐度、培养观察能力、提高领悟能力、激发学生的创造力，最大程度解决教育的难题。

三是能拓展孩子的知识面，激发孩子为了更好地进行情景表演而学习的动力。作为一名老师，我也一直在思考：孩子们为什么要学习？如何让他们主动学习？情境式教学的最终目的就是让孩子明白学习的意义：为了需要而学习，为了收获而学习，为了快乐而学习。孩子们大都争强好胜，想在情景表演中获得同学们的认可，取得好的成绩，这样就能倒逼孩子自觉学习，提升学习认知，储备更多知识，并且是有意识、有目的的学习。久而久之，何愁学生知识面不广、成绩不好呢。

四是寓教于乐，能让孩子有效记住所学知识，并举一反三。老师们在教学中都有这样的困惑：孩子们记不住所学知识。其实，孩子们正处于记忆的黄金时期，只是贪玩罢了，如果正确地加以引导，能有效记住很多知识，为学生阶段甚至终身打下坚实的基础。情境式教学具有复杂性和真实性，需要更多的学生参与并贯穿全部课程，在共同解决问题的学习状态下将课本知识与现实生活的真实情景结合起来，让孩子不由自主地就记住了所学知识。在参与的过程中，还能引导学生进入情境去发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，达到举一反三、触类旁通的效果。

五是有助于推动“双减”政策实施，减少老师和孩子的任务。教师和学生都有一个共同目的：在最短的时间内用最有效的方法学到相关知识，并能熟练地运用，从而达到“双减”的目的。这样，学生既能在快乐学习中掌握基本知识，又能在实操和分享过程中使知识得到巩固。

情境式教学的实施策略

一是把生活当成蓝本，创设生活化情景。生活是教育的源泉，好的教育是源于生活的，也是为了更好服务生活的。好的情境式教学应该是与生活息息相关的。以《端午粽》的教学为例，教师可提前播放有关端午节的视频，再请孩子们谈谈自己在端午节时都做了什么。这些就是生活的一部分，学生都很熟悉，也愿意回答。这也可以让学生感受浓浓的端午节氛围，并积极参与其中。

接下来可以问学生：端午节是我国的一个重要传统节日，同学们知道在这一天都有哪些风俗呢？学生的回答无疑是五花八门的。这样的生活场景太熟悉了，这样的问题也容易回答。等到学生争抢着回答之后，老师继续问：端午节时，家家户户都飘着粽子的香味，那你们都喜欢吃哪种味道的粽子呢？学生们会兴致勃勃地说出多种口味的粽子，进入真实的情境中，从而引出新课题，感受作者对外婆的深情。延伸的环节，可以将屈原的诗句、各地的端午民俗等加入进来，还可以组织学生包粽子，这样更有意义，记忆也更深刻。

二是根据孩子的性格和喜好，创设角色演绎情境。角色演绎对已初具认知能力的低年级学生来说非常具有吸引力。它是以游戏形式进行的一种辅助教学，通常以课文中有趣的人物形象为蓝本，让学生扮演不同的角色。在不同的角色扮演中，孩子可以和不同的角色进行沟通与交流，从而产生不同的情感体验，有效提升学生的语文素养。

三是与时代结合，创设体验式情境。实际教学中，情境式教学应结合时令，选取符合课程主题和儿童生活的场景，有计划地引领学生进入情境，引导学生整体把握文章。

再以《秋天》这篇课文为例，它是幼儿进入小学阶段所学习的第一篇课文，对小学低年级的语文教学有着提纲挈领的作用，对于激发学生的学习兴趣也有极大作用。在教学中，可以通过看、听、观、嗅、找、说、画、演等方式学习这篇课文。

看和听：在课堂教学初始，教师可以借助多媒体播放录制的校园落叶视频，调动学生感官，直观地去感受秋日到来时自己熟知的周边景色的变化，感知秋日迷人的景色，激发学生的学习兴趣。

观、嗅和找：待到深入学习课文内容时，再带着孩子们走出教室，嗅秋菊、观落叶、找秋果。

说、画和演：说一说自己想象中秋天的样子，画一画自己心中的秋天，全方位全身心地去感受秋天的变化、秋日别样的美丽。

在调动多重感官的情况下，引导学生去感知秋天的特征、秋日的变化，将学生的生活体验与课文教学紧密结合，学生在深刻体会课文意境的同时，对于大自然的喜爱之情也就油然而生。

总之，情境式教学是一个有着无限可能的教学方法，虽然不断被提起，但如何丰富和创新，依然是摆在大家面前的一个难题。当然，情境式教学已经开始应用到实际教学中，并且反响很好，相信未来，经过更多老师的实践，情境式教学的应用会越来越广泛。

作者单位：舞阳县第二实验小学