要有：

1.教师的课堂导语怎样设计？

2.教师不需要再对一个个的知识点本身的内容进行讲述，也不需要对如何理解这些知识进行讲解，但是，怎样设计各个知识点之间的“串词”，将直接影响教师微课教学的质量。

3.教师怎样才能设计出能够训练或考察学生知识迁移与应用能力的实践问题，是教师微课设计的核心问题。

对微课教学法以及翻转课堂教学法的研究与实践，能够有效提高学生的学习效率，但是对于教师来说，工作量的增加几乎翻倍。

作者为【全国教育科学规划十三五规划子课题《微课教学法研究与实践》（课题批准号FCB170641WK06HN）】课题组成员

■市外语中学 郭青

理解微课与翻转课堂的关系，要从以下几个方面着手：

一、微课是翻转课堂的前提和基础。翻转课堂就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。将传统课堂上进行的知识传授、知识消化环节从课堂内通过一定的手段移植到课堂外，从而使师生双方在课堂上能够有足够的时间和精力解决学习过程中遇到的问题。

支撑翻转课堂顺利进行下去的是微课。因此，微课是翻转课堂的前提和基础。

二、微课是点，翻转课堂是线。微课不是传统课堂教学的某一个片段，而是一个自成体系的教学过程。一个微课，围绕一个知识点展开教学。一个个微课就像是一个个知识点一样，而这些

微课通过教师的有机组合成为一条线，就变成了翻转课堂。微课好比生物学里的细胞，而翻转课堂就是生物学里的组织。诸多如细胞一样的微课，通过某种内在联络体系链接成一个个组织，构成翻转课堂内容供学生学习。两者之间的关系是点与线的关系。

三、翻转课堂是一个概念化、模式化的名称，而微课则是构成这个概念或者模式的实质性内容。我们说的翻转课堂学习，其实质是学习一个个微课内容，微课的制作质量直接制约或决定着翻转课堂的质量。因此，我们谈论翻转课堂仅仅是一个概念化的话题，其实质还是微课。

四、研究与实践微课教学法，其实就是在研究与实践翻转课堂教学法。微课教学法的实质就是学生利用个人信息

终端，将数字化的微知识点作为代替教师在传统课堂上面对面讲授的内容进行自主学习，是代替教师在课堂上面对面地指导学生的教学设计。

从这个意义上讲，不是说有了微课，教师就可以不用认真设计课堂教学了。相反地，在微课教学法研究与实践中，教师对课堂教学设计的难度和要求标准被提高到了更高的程度。因为，学生自学时使用的微课反映出的知识点都是单个独立的，教师怎样进行课堂设计，并通过科学组织将这独立的知识点进行有机链接，通过教师的课堂教学使学生在理解并掌握相关知识点的基础上，提升知识迁移与应用的能力成为课堂教学关注的焦点。这就好比网络游戏中的通关升级一样。

这是一个说易做难的问题。难点主