■翟翠花

2022年新出台的《义务教育课程方案和课程标准》中首次明确语文核心素养之一为文化自信，同时也明确语文课程内容的主题之一为中华优秀传统文化。在教学中，教师应培养学生的文化自信，引导学生通过语文学习热爱国家通用语言文字、热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

古诗词是中国璀璨历史文化遗产中的瑰宝，在中国文化史上有着不可替代的地位。所以，教师在教学中应重视培养学生对古诗词的阅读、理解和鉴赏能力。古诗词主题式教学是培养学生这些能力行之有效的途径。

利用现有资源

打破年级界限

现行的统编教材每个单元都有一个主题，所选的古诗词也都是编者精心挑选的经典，为教师开展主题式古诗词教学带来了极大便利。教师可充分发挥教材的功能，利用教材所提供的资源进行主题教学。

三年级下册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》《清明》《元日》这三首古诗介绍了我国传统节日的风俗习惯，六年级下册第三课的三首古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》介绍的同样是我国传统节日的习俗，我们可以以“悠悠传统韵、浓浓节日情”为主题，把它们整合在一起去组织教学：这些诗介绍了哪些节日的习俗？时至今日，哪些习俗已经发生了变化？为什么会出现这种变化？这样的教学不仅可以训练学生对信息的辨识与提取能力，还可以培养并增强学生的思辨能力。

再比如，一年级下册的《池上》、二年级上册的《小儿垂钓》、二年级下册的《村居》、三年级上册的《夜书所见》、四年级下册的《清平乐·村居》以及五年级下册的《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》都描写的是古代儿童的生活，教师以“古诗中的童趣”为主题进行教学就会引起学生的兴趣。引导学生比较古今游戏的不同，由知识阅读上升到思维训练。

整合教材内容

优化教学活动

如果只对教材中的古诗词进行教学，就达不到新课标颁布的关于学生背诵、积累优秀古诗文的要求。新课标对1~6年级学生需要背诵的优秀诗文数量进行了具体规定，即不少于160篇；同时还列出了75首推荐背诵的古诗词。这就需要教师去积极筛选、研究、组合教材外的教学内容，为学生创设学习情境，优化教学活动，提高教学效益。

整合同一诗人的作品。将同一诗人的诗放在一起进行教学，能让学生全面、系统地了解这个诗人的创作风格，也能纵向了解诗人的经历和情感变化等。比如在教学陆游的《示儿》时，我们以“陆游的爱国情怀”为主题，按照陆游写作的时间顺序选取《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》和《示儿》进行组合教学：这三首古诗都是陆游忧国忧民的代表作，表达了诗人对祖国统一的强烈愿望。李白的诗几乎遍布小学各年级的教材，我们以“探访诗仙李白”为主题进行教学，让学生去体会他的浪漫主义诗风。杜甫的古诗词也不少，我们可以进行“走近诗圣杜甫”的主题式教学，带领学生感受他多样的写作风格。

整合同主题的作品。二年级的《咏柳》《村居》描写的时间都是早春二月，我们可以把这两首诗与新课标古诗词背诵推荐篇目里韩愈的《早春呈水部张十八员外》、杜牧的《江南春》等整合在一起，让学生跟随诗人的脚步去欣赏美好的春光。描写夏、秋、冬的古诗，教师同样可以整合起来进行主题式教学。《宿建德江》《夜泊牛渚怀古》《枫桥夜泊》《泊秦淮》《泊船瓜洲》等诗都与“舟”有关，都是作者在游历过程中写下的带着愁绪的诗，也可以整合起来教学。

整合同题材的作品。古诗的题材分为叙事诗、抒情诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、哲理诗、山水田园诗等，我们可以根据题材进行主题教学，探寻不同题材的写作特点。比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大二首》这四首诗在主题上都属于送别诗，都表达了诗人对友人的依依惜别之情。《登鹳雀楼》《雪梅》《题西林壁》《游山西村》这几首古诗都将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。

整合相同表现手法的作品。《墨梅》《雪梅》《马诗》《竹石》都是托物言志的古诗，《敕勒歌》《绝句一》《绝句二》《鸟鸣涧》《鹿柴》的特点是动静搭配，《一去二三里》《咏雪》《题秋江独钓图》里都含有数字，《望洞庭》《古朗月行》《山行》都巧妙地运用了比喻的修辞手法去描述事物，《望庐山瀑布》《夜宿山寺》则是通过夸张的手法去突出事物的特点。将内容和形式等有一定联系的古诗词放在一起加以对比分析，在帮助学生阅读理解的同时还能提高他们的阅读、鉴赏水平。找出共性的东西不难，但教师不能止步于此，更重要的是要引导学生从诗词的内容、情感、表现手法等方面去比较、鉴别与赏析，找到其中的差异。

比如上面提到的那几首送别诗，虽然同为送别诗，但是送别方式和情感略有不同：《送元二使安西》是以酒相送，表达祝福之情；《赠汪伦》是以歌相送，表达感激之情；《别董大》是以话相送，表达安慰之情；《送孟浩然之广陵》是以目相送，表达依依惜别之情。

同样是小舟，不同的诗人因境遇不同则有着不同的忧愁：《宿建德江》中，孟浩然愁的不仅是思乡的孤独，还有仕途的失意、人生的坎坷；《夜泊牛渚怀古》中，李白愁的是遇不到知音、无人赏识；另外三首诗《枫桥夜泊》《泊秦淮》《泊船瓜洲》则是诗人忧国忧民的愁。

主题式古诗词教学就是教师以一定的标准把一组古诗整合在一起，然后引导学生阅读赏析。这种课堂教学模式能有效培养学生对古诗词的鉴赏能力。

作者单位：源汇区受降路小学