小越的写字本静静地“躺”在投影仪上。他的字间架结构有些松散，笔画之间的穿插显得生涩，像一个个还没学会排队的小孩。

“同学们请看，‘飘’字的这一撇应该再舒展一些，像柳枝一样，而不是缩着。大家注意这个‘宝盖头’，要写得像一顶漂亮的帽子。”我细致地讲解，把小越写字的问题作为全班的共性问题。讲解结束，我将写字本还给小越。小越一把夺过本子，动作快得带风，令我心头一紧。

我看到一张微怒的小脸，难道……小越不会这么脆弱吧！

学生们静静地写字，我在教室中巡视，随机点拨。当我再次走到小越身边，发现他课桌上的手工纸盒表面写着三个字：恨语文。字里行间充满委屈，像一把重锤砸在我的心上。

我所有的解决问题所获得的成功在此刻轰然倒塌，碎成满地毫无意义的瓦砾。

我回过神来：当解决问题与情绪价值被置于天平两端，顾此而失彼时，再完美的课堂也会黯然失色。

我以为自己展示的只是几个需要修正的汉字，但对于一个学生来说，我展示的是他不完美的作品，更是他不愿被当众揭开的不堪。我或许解决了字的问题，却粗暴地忽略了人的情绪。

我追求高效解决问题，却忘了无价的情绪价值。小越夺回生字本时的愤怒与纸上的控诉，正是尊严被剥夺后的无声抗议。

我幡然醒悟：解决问题的目的，是让一个人变得更好。如果解决问题的方法是让学生关闭心门，甚至恨上这门学科，那么这种方法无疑是失败的。

回望这堂语文课，真正需要的不是书写技巧的讲解，而是一句事先的征询：“小越，老师可以用一下你的本子，给同学们讲讲如何把字写得更漂亮吗？”更是多一点的肯定：“这些字写得很有个性，我们一起来让它更规范。”

课后，我为自己处理方式的粗鲁向小越道歉，并对他说：“你的努力，老师看得见。那些没写好的字，就是新的学习目标。你愿意和老师一起，把‘敌人’一个个打败吗？”

他愣了一下，眼中的坚冰开始融化。

这件事让我明白，情绪价值不是教育的装饰品，而是教育的前提。当我们将人置于问题之前，教育才能真正发生。

据《浙江教育报》