长期以来，日记都是一项让学生感到头疼的作业，对于部分学生来说写日记只是应付了事，根本达不到训练效果。为充分调动学生的参与热情，激发写作兴趣，切实提高写作能力，我们重点在评价方法上动脑筋想办法，让学生品尝到成功的喜悦，为他们搭建展示自我的平台。在教学实践中，我们可以尝试采用以下几种方法：

实行无限积分评分

一周一批改，用积分调动学生写日记的兴趣。积分从数量和质量两个方面来计算。写满一页积10分，坚持一天一篇日记奖励50分，超额部分每篇奖励20分。另视日记质量高低积≤50分，书写认真积10分。累计得分为本周日记成绩。这个积分制既有对写日记篇幅的要求，又有对写日记习惯的要求，还有对书写规范的要求；既照顾到大部分学生，又给优等生前进的空间，在很大程度上激励了学生写日记的热情。

传统的一日一批改，不但让教师劳力伤神，还会因没有理解学生的内心而做了无用功。对此，教师每月底统计学生得分总和，公布前20名，给学生竞争的参照物。有人说，奖励既有兴奋唤起功能，又具有使人愉快的功能。积分高受表扬的学生会更追求上进，积分较低的学生也会以积分高的同学为榜样，不断努力，追求进步。

认真上好日记课

每周固定时间上一节日记课。上日记课可以让学生感到教师对日记的重视，从而以认真的态度对待。多上一节语文课也许没什么显著的效果，但是多上一节日记课对学生写日记兴趣的培养是大有裨益的。

日记课方式众多，有传统的选典型日记模式，教师自读自讲；有分组竞赛模式，每组自选两篇日记，学生上讲台朗读并做简要评讲。分组竞赛朗读日记并不新鲜，但与分数挂钩就比较有激励作用了。每组选评委一名，就日记质量和朗读水平进行评分，评出“优秀小组”一名，“优秀个人”两名，最后教师做整体评价。评出的“优秀小组”和“优秀个人”会再次激发学生写日记的兴趣。

日记课还可以由教师随机抽5篇日记读给学生听，让学生听后说说自己的认识；每个小组自选一篇日记集体讨论，派一人做书面记录，将讨论记录悬挂或张贴，每组派一人当评委，给每份记录评分；让每周在日记写作上有特殊表现的同学举行“记者招待会”。这些方式不仅激发学生写日记兴趣，还训练了学生的听、说、评、议的能力。

不写评语写心语

日记是学生内心情感的流露，教师应改变传统的写批语方法，改写心语，用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流。或回应学生提出的某些问题，或与学生探讨他们感兴趣的话题，或对他们的进步和优点进行表扬，或暗示日记中的某些不足，让学生感到被信任。学生看到这些真诚的心语，怎能不感动，不期盼写日记呢？

这些小措施能给学生带来惊喜，给学生写日记增添趣味，让学生不再把写日记当作负担，而当作表露心声的最佳途径。召陵区实验小学 王秀巧