“双减”政策实施后，学生的作业负担减轻了。作为语文老师，我们要努力提升课堂效率，保证教育质量。在教学实践中，我把表演法引入课堂，使传统的语文课堂变得趣味盎然，收到了良好的效果。

将课文中的某些故事情节表演出来，让学生在角色体验中理解课文内容。

很多时候，课文中的某些细节内容，学生只朗读并不能深入领会其中的含义。教师可以和学生一起创编和表演某些故事情节，扮演故事中的角色，帮助学生进一步揣摩故事中人物的心理，更好地理解课文内容。比如，在统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课里有这样一段描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”读完后我提出问题：作者为什么把动作描写放在神态描写的前面？学生们面面相觑，没人能回答出来。于是，我找一名学生跟我合作表演这个情节。我让他站在门外听指示推门而入，并且喊“妈”。看到我这样安排，学生们哈哈大笑，猜不透我这葫芦里卖的什么药。然后，我拉过板凳，背对着门弯腰弓背坐了下来。坐定后，我听到门口有人喊“妈”，便慢慢直起了背，缓缓转过了身子，吃惊地望着门口的“儿子”。这时，学生的笑声渐渐平息。我抓住时机重复了刚才的问题。马上有几个学生回答：“因为先看到的是妈妈的动作，后看到妈妈的神态。”我笑着为他们竖起了大拇指。

用适当的动作，帮助学生理解词语的含义。

学习统编语文教材二年级上册《风娃娃》一课时，为了让学生更直观地理解“鼓起腮”的意思，我拿出提前准备好的风车，挑选一个学生到讲台上演示“鼓起腮使劲吹风车”，让学生仔细观察他的神态和动作。学生在愉悦的氛围中很快就领会了这个词语的意思。这样的表演不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握了语文知识，还提升了课堂的趣味性。

在朗读中加入适当的体态语言，帮助学生理解课文含义。

在统编语文教材二年级上册《狐假虎威》一课中，有些细节描写的语句非常精彩。在实际授课中，我就抓住这些精彩的语句，设置情景，教学生在朗读时加入合适的体态语言，取得了良好效果。比如，第7自然段中有这样几个词：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。我先让学生认真看插图，闭上眼睛想象，体会动物们的心理感受，然后加入适当的姿态和动作，一边朗读一边表演。在这样的指导下，学生很快进入情景中，朗读得绘声绘色。

召陵区万祥街小学 韩月琴