■郝宏光

作为教师，我在微信群或QQ群里发布通知与回答家长疑问的时候，总是三思自己的文本内容和其暗含的情绪色彩。在家长的微信群中，我总是不自觉地想象自己站在讲台上开会，正式而拘谨；在学生的QQ群中，我会自动进入课堂环境，随和地与学生问与答。在两类群聊的思路切换中，我受益良多。在和学生的交流中，我有时会心存困惑，觉得彼此间存在的某些代沟，影响了沟通。

我能意识到这种代沟，还多亏了和课代表的聊天。一次，我在节日祝福语的末尾用了“微笑”的表情符号。课代表与我私聊时说：“老师，您经常用的一些表情好像有点儿不恰当。”我问：“哪些表情不好呢？”她说：“比如，这个笑脸，它的嘴咧得有点儿勉强。所以，我们并不认为是高兴的意思，而把它理解为无奈、敷衍甚至有点儿生闷气……”经她这么一说，我明白所谓的代沟来自对网络文化的熟悉度、网聊环境以及情绪感知敏感度等。

于是，我“恶补”了一些网络新“梗”，学会了用学生们的思维把握所发表情。渐渐地，我发现了一些有趣的事。

浩然是班上一个沉默寡言的男生，因为个子矮，总被排在教室前面。但在QQ里，我发现他是另外一副样子——他在QQ空间里晒着自己的游戏战绩，充满自豪；他在QQ群里和同学们互相“斗图”、比拼各种夸张的表情包，QQ资料页的点赞数更显示出他是个“社交小达人”。我意识到，除了通常的“人前老实、背地暗捣”，学生还存在“现实内敛、线上张扬”的情况，且不在少数。经过观察思考，我分析出个中原因。浩然的两副面孔符合青春期的特点——自我意识高涨，有很强的自尊心，且充满矛盾心理。比如，他们渴望表达，却怕冷场；期盼交友，却担心过于主动；希冀独立，又不能不依赖父母。在这种青春期乌云的笼罩下，他们的课余时间更喜欢花在不易受挫且不用投入人际成本的游戏上，无意间从现实自我中分离出虚拟自我来，而这种虚拟自我与现实自我有着迥异的性格和行为风格。

作为班主任，我和任课教师探讨了这个问题。在后来的教学中，我们有意识地多提问这类男生，问题有难有易，却总是给予鼓励。后来，碰到浩然时，我和他聊起表情包，他来了兴趣。我借机表达对他“学识渊博”的赞赏和表达真实自我的期望。我同意他加入学校足球社，让我看到了又一个不一样的他。球场上的他拼劲十足，个头小但能量大，总能灵活地突破对方的防线，大家都想和他这个“小梅西”联手。他越来越自信专注，越来越勇于表现自我，在运动中激发的潜力也迁移到了课堂上。现在，我可以为他写下“阳光自信、开朗健壮”的期末评语了。